宋志巍 陳國琴

摘? 要： 在浙江省大力推進體育核心素養(yǎng)與學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)理念的環(huán)境中，學(xué)生角色逐漸走向主體地位，作為學(xué)為中心理念的項目化學(xué)習(xí)模式因此得到重視和推廣。項目化教學(xué)的運用為體育課帶來了更深層次的發(fā)展，是體育課“人”本理念的又一里程碑。本文從課堂教學(xué)設(shè)計入手，分別分析了教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)、學(xué)練內(nèi)容和學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)中項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，得出項目化學(xué)習(xí)是有助于體育課發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞： 項目化學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng);學(xué)導(dǎo)課堂

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）07-00-04

一、體育課中的項目化學(xué)習(xí)——以“人”為根本的教育

隨著當(dāng)下教育界對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步推進，探究式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向、跨界學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)等諸多教學(xué)方法越來越受重視。

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是指在學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生以及涉及教學(xué)問題的活動人員相互合作，從問題生成、目標(biāo)設(shè)計、活動設(shè)計到項目管理形成“學(xué)習(xí)共同體”;學(xué)生以合作的形式在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下對教學(xué)問題進行討論和探究;通過搜集資料、設(shè)計探究方案、實施驗證，論證假設(shè)和猜想，獲得結(jié)論，從而建構(gòu)起一套屬于自己的問題理解。項目化學(xué)習(xí)是建構(gòu)在人腦運作機制基礎(chǔ)上的，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)加以實施，從而使項目化學(xué)習(xí)有了更多的理論支撐和實踐基礎(chǔ)。因此在我國核心素養(yǎng)大力推行的今天，項目化學(xué)習(xí)在眾多教學(xué)方法中脫穎而出。

體育課中的項目化課程，就是把整體的體育課及課程教學(xué)目標(biāo)進行分解，把每一個大任務(wù)具體分解成小項目。在一個個小項目的任務(wù)驅(qū)動下完成具體的目標(biāo)，實現(xiàn)總體的教學(xué)任務(wù)。

（一）項目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會技術(shù)

眾所周知，體育課是一門必須身體力行才可以掌握的學(xué)科。學(xué)生在理解動作的原理后，才可以將動作真正地內(nèi)化吸收。而項目化學(xué)習(xí)是以問題設(shè)計為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的“構(gòu)想、驗證、完善、成果”，通過全身心地投入到教學(xué)情境中，深度地參與問題的探究過程，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到提高核心素養(yǎng)和能力的需要。項目化學(xué)習(xí)的問題設(shè)計是建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的，它具有極強的針對性，教師需要根據(jù)技術(shù)和學(xué)生的特點制定問題，學(xué)生可以在課堂中逐步了解技術(shù)中每一個要點的意義，并通過反復(fù)的操練，在一次次的實踐中不斷進行自我反思。而學(xué)生對問題的探究過程表現(xiàn)會幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，使教師能夠及時對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生對問題的實踐認識更深刻，最終幫助學(xué)生學(xué)會技術(shù)。

（二）項目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生運用技術(shù)

于素梅博士在《構(gòu)建“一體化”課程體系發(fā)揮“大學(xué)科”領(lǐng)航作用》一文中指出，學(xué)生從小學(xué)學(xué)到大學(xué)的

“前滾翻”技術(shù)，依然不能靈活應(yīng)用，在高處掉下或奔跑摔倒時仍然出現(xiàn)手撐地骨折等現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象說明學(xué)生在學(xué)會技術(shù)的同時不能做到真正地理解技術(shù)，出現(xiàn)技術(shù)與生活脫節(jié)。體育本應(yīng)是一門源于生活的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)會技術(shù)后應(yīng)該達到學(xué)以致用的效果。項目化學(xué)習(xí)提出了情境創(chuàng)設(shè)這一方法，教師在設(shè)計教學(xué)中根據(jù)經(jīng)驗將技術(shù)與生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出模擬生活的練習(xí)場景。學(xué)生的不斷練習(xí)就是在模擬生活的情景中逐漸學(xué)會的，這樣的學(xué)習(xí)模式不僅讓學(xué)生懂得技術(shù)的原理，更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中技術(shù)的身影，使技術(shù)不再僅僅存在于體育課堂，讓體育課真正地服務(wù)于學(xué)生。

二、體育課中的項目化學(xué)習(xí)——以“人”為基礎(chǔ)的教育

追溯體育的產(chǎn)生應(yīng)該建立在人類文明進步的基礎(chǔ)上，它本就是人與生俱來的先天性行為。人在不斷地發(fā)展、進化過程中，體育也隨著人的生產(chǎn)與生活逐漸豐富和發(fā)揚。

體育活動宏觀上就是指人們?yōu)闈M足或?qū)崿F(xiàn)自身的健康需要、精神需要和社會需要（政治、經(jīng)濟和文化等）而進行的有意識、有規(guī)制化的主動性肢體活動。體育的產(chǎn)生是自然而然的，是伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的一種人生而存在的行為。在人類發(fā)展的歷程中，體育是通過人們的生產(chǎn)勞動、社會活動、戰(zhàn)事需要等豐富和發(fā)展起來的。體育活動是人生命活動最原始、最本真的表現(xiàn)方式，其本體是也只能是人，體育發(fā)展的根本動力和終極目標(biāo)就是人的發(fā)展。

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的體育課教學(xué)設(shè)計中存在很多不足，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)空洞，主體學(xué)情缺乏關(guān)注

每一位教師對自身學(xué)科的理解都是不同的，而作為內(nèi)容極其寬泛、涵蓋各個方面的體育學(xué)科來說，多數(shù)體育教師對教學(xué)目標(biāo)的認知仍停留在形式化主義上，教學(xué)目標(biāo)的制定并不能與教學(xué)內(nèi)容同步進行。很多體育課的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容制定空洞，缺乏針對性。下面的教學(xué)目標(biāo)模板在我們的日常教學(xué)活動中隨處可見。

1.使學(xué)生理解xxx動作，并指導(dǎo)x種以上練習(xí)方法。

2.通過學(xué)習(xí)使xx%的同學(xué)學(xué)會xxx技能，并熟練運用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的xx能力和xx精神。

這樣一份萬能模板的誕生雖然大大減輕了體育教師在教學(xué)目標(biāo)制定上的壓力，但是更多地抹殺了體育教師對課堂的把控和對學(xué)生表現(xiàn)的發(fā)掘?？此泼婷婢愕降哪０?，其實內(nèi)容空洞，缺乏對課堂主體學(xué)生的關(guān)注。

（二）練習(xí)內(nèi)容機械，學(xué)生興趣逐漸衰減

當(dāng)下中國體育課更多的以機械重復(fù)的練習(xí)內(nèi)容為主，需要靈活應(yīng)變的練習(xí)方法較少。究其根本，主要原因有以下幾個方面：

1.重復(fù)性身體練習(xí)的課堂對教師的要求較少，學(xué)生成績在大量的機械練習(xí)下即可有顯著提高。

2.體育中考對學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測更多的是“跑、跳、投”能力，而“跑、跳、投”最簡單的練習(xí)手段就是重復(fù)性練習(xí)。

3.課堂中學(xué)生的問題表現(xiàn)較為固定，變量較少，不需要過多的關(guān)注就可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的問題，教師比較輕松。

4.重復(fù)性的練習(xí)內(nèi)容便于教師控制課堂，課堂中學(xué)生表現(xiàn)美觀、整齊，練習(xí)過程“井然有序”。

但根據(jù)上述原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育課堂的興趣日益減少。學(xué)生因為大量重復(fù)、不需思考的練習(xí)逐漸對體育課喪失興趣;整齊、美觀的體育課堂僅僅是滿足了教師自身想要對學(xué)生的控制，而完全脫離了技術(shù)本身的意義。課堂容易出現(xiàn)練習(xí)密度低、技術(shù)學(xué)習(xí)死板、技術(shù)的掌握脫離實際等問題。課堂僅僅提升了學(xué)生的體質(zhì)，其本身的育人功效卻遠遠沒有發(fā)揮出作用。

（三）課堂思維固化，課堂表現(xiàn)被動學(xué)練

學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計關(guān)乎于教師對課堂練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重心的把控，好的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計可以將學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的問題通過技術(shù)性要求進行修正，而現(xiàn)今很多教案的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的是大量的模糊詞語，看似有針對性的要求中卻很難實施，如動作到位、反應(yīng)快速、積極參與等模糊詞語和大段大段的動作方法，暴露出的是教師在進行教學(xué)設(shè)計時對課堂設(shè)計缺乏思考、課堂設(shè)計的方向是從動作本身而并非學(xué)生角度、固化的思維方式導(dǎo)致學(xué)生主體的被動性學(xué)習(xí)、學(xué)生跟隨教師的思路機械化練習(xí)無思考無反思。

（四）興趣培育缺失，體育人文精神淡化

隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，中國學(xué)校體育對體育的基本理念也逐漸統(tǒng)一，其中“激發(fā)運動興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”這句話在體育課教案、教學(xué)設(shè)計中也逐漸成為老生常談的固定用語。但在實際課堂設(shè)計中，學(xué)生的興趣如何培養(yǎng)卻沒有真正成為一節(jié)課的主導(dǎo)方向，課堂中的體育興趣培養(yǎng)多數(shù)體現(xiàn)為課堂中教師對學(xué)生的口頭鼓勵與教學(xué)的環(huán)境設(shè)計，如音樂、色彩等，而體育興趣的真正需求卻遲遲得不到滿足。興趣的直觀體現(xiàn)應(yīng)該為學(xué)生的主觀能動性，體育核心素養(yǎng)中提出了“學(xué)生能夠積極主動參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣”“在體育與健康學(xué)習(xí)中自尊自強，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神;能夠正確對待比賽的勝負結(jié)果，勝不驕、敗不餒;勝任運動角色，表現(xiàn)出負責(zé)任的行為;遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為”。而目前空洞、機械、固化的教學(xué)設(shè)計勢必對學(xué)生的興趣與體育精神產(chǎn)生嚴重影響，學(xué)生對體育的倦怠情緒在一次次的體育課中逐漸滋生。

三、項目化學(xué)習(xí)下的體育教學(xué)設(shè)計——以“人”為本的生命課堂

（一）學(xué)生主體意識主導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)主要是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動，項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容較以往一般的教學(xué)方法更具有開放性和挑戰(zhàn)性，教師的情境設(shè)置使學(xué)生探究時遇到的問題更靈活，更貼近實際。而教師在解決方法時也可以針對學(xué)生的技術(shù)、能力、心理等具體情況采取不同的指導(dǎo)。

筆者設(shè)計了一堂基于項目式學(xué)習(xí)的水平二籃球課，以籃球的傳接球技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容。表1為課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

項目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的認知、動作、情感三點，全面地制定課堂的練習(xí)目標(biāo)。整堂課設(shè)計目標(biāo)明確，每一點都有非常具體的標(biāo)準(zhǔn)，如知識與技能目標(biāo)中，明確說明了這一堂課需要學(xué)生對技術(shù)的理解;動作與方法中規(guī)定了本堂課需要解決的技術(shù)動作問題，為整個教學(xué)設(shè)計提供了具體的動作要求;而情感與價值觀中，又根據(jù)練習(xí)內(nèi)容與課堂情境進行了鋪設(shè)。整個教學(xué)目標(biāo)沒有出現(xiàn)過多的形容詞，而每一條都能讓授課教師清楚這一堂課的設(shè)計目的。

（二）學(xué)生興趣發(fā)展引領(lǐng)學(xué)練內(nèi)容建設(shè)

學(xué)練內(nèi)容是體育課教學(xué)設(shè)計的核心部分，學(xué)練內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的思路與目的。一份好的教學(xué)設(shè)計，學(xué)練內(nèi)容應(yīng)該是具有結(jié)構(gòu)化的，每一個練習(xí)步驟環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，練習(xí)與練習(xí)之間的過渡自然又協(xié)調(diào)。步驟的設(shè)計不僅精巧，而且能夠準(zhǔn)確預(yù)設(shè)到學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，將練習(xí)與學(xué)生實際相關(guān)聯(lián)，快速幫助學(xué)生找到最為有效的練習(xí)方法。

從表2項目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計（學(xué)練內(nèi)容）中可以觀察到，課堂中的練習(xí)是以情境假設(shè)為出發(fā)點的。將課堂的層層環(huán)節(jié)設(shè)為關(guān)卡，關(guān)卡的設(shè)計具有較為細致的獎勵與懲罰標(biāo)準(zhǔn)，這樣的設(shè)計目的是讓學(xué)生每一次練習(xí)都具有明確的意義，且根據(jù)練習(xí)的規(guī)則，能夠在每一次練習(xí)時都集中注意力，保障了練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的練習(xí)興趣。除此之外我們再觀察每一個練習(xí)：

1.1對1傳球，這一練習(xí)是設(shè)計在本課堂的第一項，學(xué)生狀態(tài)還沒有正式進入課堂，而簡單的傳球可以迅速幫助學(xué)生進入到課堂練習(xí)中，學(xué)生與一同練習(xí)的同學(xué)在簡單的練習(xí)中逐漸建立同伴關(guān)系，而成功次數(shù)的規(guī)定又使學(xué)生在練習(xí)中將注意力轉(zhuǎn)移到每一次球的傳出過程中。

2.通過第二個練習(xí)的設(shè)計我們可以觀察到，學(xué)生仍然是與剛剛建立關(guān)系的同伴進行練習(xí)，而在練習(xí)中，教師利用學(xué)生對動作的掌握逐漸拉長傳球距離，加大學(xué)生練習(xí)難度。學(xué)生因為距離的加長逐漸發(fā)現(xiàn)力量和手型對傳接球的作用。而懲罰的設(shè)計其實是對學(xué)生自身練習(xí)水平的保護，幫助學(xué)生始終能在自己剛好控制住球的狀態(tài)下不斷練習(xí)。

3.第三個練習(xí)加入了身邊的同伴，而技術(shù)動作上，根據(jù)更多同伴的加入與球數(shù)的增加，對學(xué)生的判斷力提出了更多的要求，學(xué)生在新的情境中逐漸學(xué)會對場面變化的判斷，逐漸發(fā)現(xiàn)什么時候應(yīng)該觀察形勢，什么時候應(yīng)該主動傳接球。

4.第四個練習(xí)又是建立在第三個練習(xí)基礎(chǔ)上，它不僅對學(xué)生的觀察與判斷提出了要求，同樣因為其傳球路線的變化使學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決辦法，如利用反彈球與平傳球兩個傳球動作組合保障練習(xí)的連貫性、通過傳球的時間差進行傳球等，學(xué)生在情境中找到屬于自己的練習(xí)方法。

（三）學(xué)生問題指引課堂學(xué)練設(shè)計方向

學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是教案中針對學(xué)生練習(xí)技術(shù)要點進行設(shè)計的模塊，從表3項目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計（學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)）中我們可以觀察到，項目化學(xué)習(xí)的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)與以往設(shè)計有些不同，項目化學(xué)習(xí)中設(shè)有大量的情景假設(shè)與問題探究。教師在設(shè)計時除了需要關(guān)注到每一個練習(xí)環(huán)節(jié)的技術(shù)要點外，還需要在每一個要點中為學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的開放性問題。每一個問題的提出，都與當(dāng)前練習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生練習(xí)中會根據(jù)以往的練習(xí)經(jīng)驗不斷總結(jié)，在一次又一次的優(yōu)化動作過程中，也對教師提出的問題理解得更加深刻，在回答問題時也能夠說明得更充分、更深刻。而我們通篇觀察問題與學(xué)練內(nèi)容的設(shè)計，又可以發(fā)現(xiàn)，其實每一個問題的解答都是對下一項練習(xí)任務(wù)的提出，這樣設(shè)計出的課堂結(jié)構(gòu)完整且有梯度性，學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)的過渡更加自然。

從以上對這一課的分析可以看出，項目化學(xué)習(xí)對課堂問題的設(shè)計是沒有統(tǒng)一思路的，解決問題沒有預(yù)設(shè)的方法，需要學(xué)生在練習(xí)過程中對教學(xué)問題進行自主探究與合作學(xué)習(xí)，圍繞問題結(jié)合經(jīng)驗展開探索。而這樣的過程需要學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題時，漸漸養(yǎng)成獨立思考的態(tài)度，了解問題的成因并結(jié)合以往經(jīng)驗加以思考與實踐，形成良好的自主探究精神和合作研究態(tài)度。項目化學(xué)習(xí)是基于“人”的發(fā)展進行設(shè)計的學(xué)習(xí)模式，項目化學(xué)習(xí)承載了學(xué)科的思想方法和學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有非常具體的教學(xué)問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了真實且有意義的練習(xí)場景，幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化，形成屬于自己的技術(shù)。

（四）學(xué)生體育興趣構(gòu)建體育人文精神

項目化學(xué)習(xí)是對問題本身和原理的深層次理解的強調(diào)，避免了課堂的機械刻板學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為問題研究的主體，讓教師從以往的“越俎代庖”逐漸退到課堂的幕后。除此之外，在項目化學(xué)習(xí)中學(xué)生對問題的探索需要不斷地進行自我反省與自我批判，在這個過程中，滲透著對自身生命的反思和關(guān)懷。而相比較機械接受學(xué)習(xí)的封閉、被動，項目化學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力、創(chuàng)新精神、合作意識以及兼容并包的開放態(tài)度，形成健全的社會人格。將人文精神逐漸滲透在項目式學(xué)習(xí)的探究過程中是其更深層次的價值追求。項目化學(xué)習(xí)將自主探究的意識與人文精神的融合作為其基本的價值取向，并通過融合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中得以很好的體現(xiàn)。

因此，項目化學(xué)習(xí)關(guān)注到的不僅僅是課堂本身，更關(guān)注到的是課堂對“人”的培養(yǎng)，在項目化學(xué)習(xí)中，人格與知識作為雙重目標(biāo)存在于課堂教學(xué)設(shè)計中，項目化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生對知識的實踐、創(chuàng)新、探究能力，更深層次地提高了學(xué)生的人格，包括情感、思維、價值觀等。

四、結(jié)束語

項目化學(xué)習(xí)是常規(guī)教學(xué)的一種補充，它不會替代其他任何一種教學(xué)方法。作為教師，我們應(yīng)該合理地運用教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會，知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握以及素養(yǎng)和能力發(fā)展的機會。陶行知先生曾說，“千教萬教，教人求真”，作為新時代的教師，我們應(yīng)該挑起身上的重擔(dān)，去偽求真，秉承一顆真誠的心，真真正正做教育，實實在在為學(xué)生。

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