韓改玲?韓彩靈?朱春山?董翠香

摘? 要：學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的兩翼，學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的路徑，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。本文在解析體育學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)涵、特征和分類的基礎(chǔ)上，論述體育學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循的原則、策略及各個(gè)要素設(shè)計(jì)要點(diǎn)，旨在為一線體育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)活動(dòng);體育與健康

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）07-00-04

2018年1月教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]，提出了“體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”三個(gè)方面，它的提出不僅是新時(shí)代中國(guó)教育發(fā)展的要求，也是體育與健康課程實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的突破口。課堂教學(xué)作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑，采取怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使核心素養(yǎng)“落地生根”呢？杜威在實(shí)用主義教育思想體系中提到“從做中學(xué)”，也即是“從活動(dòng)中學(xué)”，他認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該始于那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)[1]。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的設(shè)計(jì)，已成為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新趨勢(shì)和新轉(zhuǎn)向，這種設(shè)計(jì)范式的轉(zhuǎn)變意味著從關(guān)注教師“教”的活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和借助各種貼近生活的多元情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識(shí)、技能，通過(guò)解決復(fù)雜情境中的各種問(wèn)題而獲得相應(yīng)的能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)內(nèi)容到知識(shí)素養(yǎng)、從知識(shí)形式到能力素養(yǎng)、從知識(shí)旨趣到情感素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[2]，最終達(dá)到活動(dòng)育人的目的。

一、認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的兩翼，學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，但不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的主要路徑[3]。個(gè)人能力和素養(yǎng)的生成是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。體育學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)者為主體，通過(guò)直接的身體參與和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，在系統(tǒng)活動(dòng)中感知、理解、體驗(yàn)、思考、建構(gòu)知識(shí)與技能，在合作與探究的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種實(shí)踐路徑。

（二）體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征

體育學(xué)習(xí)活動(dòng)作為體育教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分，具有體育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重復(fù)性、承受身心負(fù)荷的雙重性、人際關(guān)系的多邊性和教學(xué)效果的綜合性等特點(diǎn)[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅要承受大量的身體負(fù)荷，還要經(jīng)歷不同的心理過(guò)程體驗(yàn)和思維意志的磨煉。因此體育學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特征：

1.直接的身體參與

身體練習(xí)作為體育與健康學(xué)科特有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，其過(guò)程是一個(gè)由不斷的身體刺激與反應(yīng)所組成的“身體的體驗(yàn)”過(guò)程，貫穿于體育學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終。體育學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)身體這個(gè)認(rèn)知工具，讓作為主體的學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，發(fā)揮身體知覺(jué)的認(rèn)識(shí)能力，感知身體動(dòng)作的姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷的性質(zhì)，思考與其他事物間存在的各種上下、左右、前后、大小、勝負(fù)、平等、互助的關(guān)系等[3]，從而更好地掌握和運(yùn)用各種運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)能力。

2.復(fù)雜的思維活動(dòng)

體育學(xué)習(xí)是通過(guò)身體練習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，從身體動(dòng)作到運(yùn)動(dòng)技能的形成、知識(shí)和方法的掌握、人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，都需要對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的思維 [5]。體育學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)既不是對(duì)靜態(tài)體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也不是某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的簡(jiǎn)單“處方”的掌握，而是探尋思考、解決和評(píng)價(jià)體育學(xué)科問(wèn)題的復(fù)雜、有效方法的思維方式或模式，是形成學(xué)生高階認(rèn)知能力的必經(jīng)之路。

3.適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成、增進(jìn)學(xué)生身心健康的基本保證。運(yùn)動(dòng)能力中的體能素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生在不斷的練習(xí)及身體承受一定量的負(fù)荷之后才能有效地掌握和發(fā)展的。中國(guó)健康體育課程模式指出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右的體能練習(xí)，運(yùn)動(dòng)密度保持在75%以上，每節(jié)課學(xué)生的平均心率在140～160次/分[6]。因此，體育教學(xué)中，應(yīng)從“傳授具體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”向“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)改變教學(xué)方法，精講多練、邊講邊練，合理安排活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性體能練習(xí)，給學(xué)生留出足夠的練習(xí)時(shí)間，確保健康體能和運(yùn)動(dòng)體能的達(dá)成。

4.強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)

羅杰斯認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心投入，不僅僅是“認(rèn)知”參與，而且需要情感、價(jià)值滲透[7]，而人的情感是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展和變化的。體育學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種以身體練習(xí)為主的活動(dòng)，既是一種身體活動(dòng)，也是一種情感體驗(yàn)，伴隨體育活動(dòng)內(nèi)容和條件的變化，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)或比賽中的情感也會(huì)隨之不斷發(fā)生變化。體育教學(xué)中，應(yīng)充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，將學(xué)生的情意發(fā)展（如情緒、態(tài)度、理想、價(jià)值）同運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從情感的傾向性、深度、穩(wěn)定性等方面培養(yǎng)人良好的情感品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)情品雙育。

（三）體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類

學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類形式多樣，可以根據(jù)課的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)方式、運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程等分類。根據(jù)課的結(jié)構(gòu)，可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為準(zhǔn)備活動(dòng)、主題活動(dòng)和放松活動(dòng)三大部分;根據(jù)活動(dòng)目的，可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為技能活動(dòng)、體能活動(dòng)和綜合活動(dòng);根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程，可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為模仿活動(dòng)、學(xué)練活動(dòng)和應(yīng)用活動(dòng);根據(jù)學(xué)習(xí)方式，可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新課程提倡“以學(xué)定教、以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，基于學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)得到更多的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是指以學(xué)生自愿自覺(jué)、主動(dòng)積極為前提，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)自我操練為本體，在教師引導(dǎo)后進(jìn)行的身體練習(xí)與體悟，或在身體練習(xí)過(guò)程中，體育教師給予個(gè)別化反饋與指點(diǎn)的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組為基本學(xué)習(xí)單位，且各小組有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員都為達(dá)成小組目標(biāo)而貢獻(xiàn)自己的力量。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生從體育與健康學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在具體的體育教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)，教師可根據(jù)需要選擇不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本文將以“十一年級(jí)彎道跑”教學(xué)內(nèi)容為例，闡述其學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)案例設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

1.活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，明確本次活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)圍繞發(fā)展學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”“運(yùn)動(dòng)技能”“體能”和“體育情感”四個(gè)維度的素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[11]，以十一年級(jí)彎道跑學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)（2-2）課時(shí)為例，其活動(dòng)目標(biāo)表述如表2。

2.活動(dòng)情境設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)，首先應(yīng)設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，營(yíng)造相應(yīng)的情感氛圍，并設(shè)定好學(xué)生在活動(dòng)中承擔(dān)的角色。如在彎道跑活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以創(chuàng)設(shè)彎道“飛翔”場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己想象成飛翔的樣子，按照不同弧度的飛翔軌跡進(jìn)行練習(xí)，另外設(shè)置切圓跑以及不同類型的彎道跑讓學(xué)生進(jìn)行身體重心內(nèi)傾的體驗(yàn);也可以創(chuàng)設(shè)旋風(fēng)跑的比賽情境，組織學(xué)生分組全部參與，教師做裁判。通過(guò)組織比賽，加深學(xué)生對(duì)彎道跑技術(shù)的掌握，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神品質(zhì)。其次，活動(dòng)情境設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)相符，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尋求與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的契合程度等。最后，還要考慮設(shè)計(jì)的角色是否豐富，能否激發(fā)學(xué)生興趣，分工是否合理，活動(dòng)資源的設(shè)計(jì)是否合理且多樣等。

3.活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)包含活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)步驟和支持系統(tǒng)。其中，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)育、能力發(fā)展和德育養(yǎng)成，要合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，突出活動(dòng)中的合作交往及探索創(chuàng)新，注重學(xué)生意志品質(zhì)等體育品德的培養(yǎng)。活動(dòng)步驟是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)容及要求，科學(xué)安排活動(dòng)的開(kāi)展順序，設(shè)置活動(dòng)流程。支持系統(tǒng)是指支撐活動(dòng)順利開(kāi)展的學(xué)習(xí)資源及安全保障，資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、安全、合理、高效的原則，并要確保整個(gè)活動(dòng)的安全性?；顒?dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合目標(biāo)，凸顯活動(dòng)的重心，整體布局活動(dòng)的順序，在此基礎(chǔ)上整合編排活動(dòng)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的組織形式，細(xì)化活動(dòng)步驟，明確具體要求，完整、有序地形成活動(dòng)的整體規(guī)劃。以十一年級(jí)彎道跑為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)流程見(jiàn)表3。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)活動(dòng)效果是指根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)。注意觀測(cè)點(diǎn)的確立應(yīng)便于操作，有所側(cè)重，不能寬泛評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮評(píng)價(jià)是否與實(shí)施過(guò)程建立了聯(lián)系，評(píng)價(jià)要點(diǎn)的指向是否明確、形式是否多樣，是否關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要以提供即時(shí)反饋為主。有研究表明，即時(shí)反饋可以增加反饋與結(jié)果知覺(jué)之間的聯(lián)系[12]，更有利于運(yùn)動(dòng)技能的形成[13]。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供即時(shí)反饋有助于學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果的把握會(huì)起到強(qiáng)化作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。以十一年級(jí)彎道跑為例，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)見(jiàn)表4。

總之，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為主旨的學(xué)科教學(xué)方式，應(yīng)該從以“教”為主向以“學(xué)”為主發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)、復(fù)雜真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，開(kāi)展基于主題、基于問(wèn)題的多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解特定信息、整合所學(xué)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系，從而促進(jìn)關(guān)鍵能力和必備品格的形成。

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基金項(xiàng)目：本文是河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019BT Y004）的階段性成果。