邱琳

摘 要：課后作業(yè)屬于課堂教學(xué)的延伸，在深化與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面有著重要作用，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需以課后作業(yè)為東風(fēng)，吹散英語(yǔ)教學(xué)的“霧霾”。文章從創(chuàng)新課后作業(yè)的布置形式入手，探討趣味性課后作業(yè)、生活化課后作業(yè)、視聽(tīng)性課后作業(yè)、層次性課后作業(yè)的應(yīng)用策略，旨在提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè);英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);趣味性;生活化;層次性

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0111-02

在新課改背景下，教學(xué)方式要?jiǎng)?chuàng)新，課后作業(yè)同樣要豐富多彩，促使學(xué)生在課下時(shí)間自覺(jué)、主動(dòng)地完成作業(yè)，潛移默化地幫助他們鞏固課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂上下的深度融合。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的課后作業(yè)，以此為東風(fēng)吹散英語(yǔ)教學(xué)的“霧霾”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利條件，發(fā)揮出作業(yè)的效能。

一、 布置趣味性課后作業(yè)，吸引學(xué)生主動(dòng)完成

青少年學(xué)生往往喜歡新奇、有趣的事物，對(duì)于課后作業(yè)而言，如果缺乏趣味性，學(xué)生很難積極、高效地完成。因此，教師需要布置一些趣味性課后作業(yè)，像口語(yǔ)交流、表演、游戲、制作手工等，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、積極完成，讓作業(yè)不再是他們的負(fù)擔(dān)，而是一次愉快的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)收獲更多樂(lè)趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

以Seeing a doctor的教學(xué)為例，本單元主要圍繞“看病”展開(kāi)，討論常見(jiàn)病癥，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞should提建議，用shouldn't提出不能做什么。當(dāng)學(xué)完課文內(nèi)容后，教師可布置一個(gè)對(duì)話表演的課后作業(yè)，要求學(xué)生兩人一組，分別扮演病人與醫(yī)生，合作編創(chuàng)對(duì)話，且搭配肢體動(dòng)作、表情進(jìn)行表演，模擬看病情形。如下即是一段病人A和醫(yī)生B的對(duì)話表演。

A： Good morning，doctor！B： Morning，What's wrong with you？A（表演頭疼癥狀）： I have a headache. B： How long have you been like this？A： Since last night. B： Let me look（給病人把脈、量體溫）. You have a fever！A： What should I do？B：Here are some pills for you.You should take them three times a day and drink more water. A： OK.Thank you.

在表演過(guò)程中，其他同學(xué)可以當(dāng)裁判，從發(fā)音、流利度和詞匯準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀搭檔給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師根據(jù)單元話題布置情境表演類的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)知識(shí)表演對(duì)話，顯得極具趣味，能使學(xué)生主動(dòng)融入英語(yǔ)世界，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

二、 布置生活化課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，新課改也提出教學(xué)要走進(jìn)生活，所以在課后作業(yè)方面，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)布置，使其感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力尋找單元主題同現(xiàn)實(shí)生活的銜接點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交流研討、知識(shí)競(jìng)賽、外語(yǔ)角等多種形式完成作業(yè)，或者讓他們模擬生活情境進(jìn)行對(duì)話、描述生活現(xiàn)象等，鍛煉他們靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

以Dream job的教學(xué)為例，本單元的主題是“理想職業(yè)”，重點(diǎn)是教授學(xué)生如何運(yùn)用自己掌握的單詞、詞組及句型來(lái)介紹自己或他人的夢(mèng)想職業(yè)。教師可布置一個(gè)交流研討類的課后作業(yè)，先要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)圍繞各自夢(mèng)想的職業(yè)寫一篇短文，如：A dream is to a man what wings are to a bird. Same for me， I have a dream job. There are many jobs， but I only like to be a singer.Because singer is always beautiful and active. They are good at singing and dancing. In 20 years' time，maybe you will see me on TV. 然后，教師組織他們以演講形式分享和討論，克服害羞與膽怯心理，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

這樣學(xué)生運(yùn)用個(gè)人所學(xué)知識(shí)先書面寫作，再口語(yǔ)交流，就能使其大膽描述自己的理想職業(yè)，增進(jìn)英語(yǔ)與生活的關(guān)系，提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、 布置視聽(tīng)課后作業(yè)，拓展學(xué)生知識(shí)視野

提倡作業(yè)的多樣性，還要涉及視聽(tīng)、說(shuō)唱等方面，讓學(xué)生從枯燥、乏味的作業(yè)中擺脫出來(lái)，促使他們積極踴躍地參與和完成作業(yè)。英語(yǔ)教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，布置視聽(tīng)類課后作業(yè)，要求他們?cè)谡n后時(shí)間觀看一些英文動(dòng)畫片、閱讀英語(yǔ)小故事、學(xué)唱英文歌曲等，使其充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力與精彩。

以Thanksgiving的教學(xué)為例，本單元圍繞“感恩節(jié)”展開(kāi)話題，教師可采用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中了解感恩節(jié)，融入感恩節(jié)的起源、食物、風(fēng)俗習(xí)慣和慶祝方式等文化背景知識(shí)，感知中西方文化的差異。在課后作業(yè)方面，教師可以布置一個(gè)視聽(tīng)作業(yè)，為他們提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)材料，要求學(xué)生回到家中利用電腦或手機(jī)觀看有關(guān)感恩節(jié)的動(dòng)畫片，像Let's Give Thanks、Thanksgiving Day、Thanksgiving等?；蛘咭髮W(xué)生傾聽(tīng)和學(xué)唱一些有關(guān)感恩節(jié)的兒童英文歌曲，如Thanksgiving song、Do The Turkey Hop、It Smells Like Thanksgiving等;或者讓他們?cè)诩议L(zhǎng)指導(dǎo)下看英語(yǔ)繪本故事，包括The First Thanksgiving、10 Fat Turkeys、The Night Before Thanksgiving等。

上述案例中，教師擺脫了朗讀、書寫、背誦作業(yè)形式的局限性，轉(zhuǎn)變成觀看英語(yǔ)動(dòng)畫、聽(tīng)唱英文兒歌和閱讀繪本故事，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使他們進(jìn)一步了解感恩節(jié)，學(xué)會(huì)感恩。

四、 布置層次性課后作業(yè)，滿足整體學(xué)生需求

從當(dāng)前英語(yǔ)課后作業(yè)完成現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論作業(yè)形式、內(nèi)容如何，均有部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，或者質(zhì)量低下，甚至存在抵觸心理。原因之一在于教師習(xí)慣采用“一刀切”的模式，所有課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都一樣。為走出這一不利局面，英語(yǔ)教師需考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，精心布置層次性作業(yè)，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇符合其水平的作業(yè)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓他們均在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

以Numbers and animals的教學(xué)為例，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物單詞，包括：pig、duck、hen、dog、cat、rabbit、cow、horse、sheep等的單復(fù)數(shù)形式，以及從one到twenty二十個(gè)數(shù)字，然后布置層次性作業(yè)，為學(xué)生提供可選擇的作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生只需復(fù)述課文內(nèi)容即可，描述farm中的所見(jiàn)所聞，重點(diǎn)是動(dòng)物與數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;水平一般的學(xué)生以復(fù)述課文為前提，模仿農(nóng)場(chǎng)主的身份介紹farm中的動(dòng)物及數(shù)量;而水平較好的學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)自己或與同學(xué)一起編創(chuàng)一個(gè)參觀農(nóng)場(chǎng)的小話劇;同時(shí)，如果班級(jí)內(nèi)有繪畫水平較好的學(xué)生，可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫形式繪制一幅農(nóng)場(chǎng)圖，為動(dòng)物標(biāo)上英文名稱。這樣，教師通過(guò)布置層次性課后作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的需要，使其結(jié)合自身最近發(fā)展區(qū)選擇性完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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