吳嫦

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，通過(guò)進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)了初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)策略，希望分析能夠不斷提高教學(xué)水平，從而為學(xué)生閱讀理解能力提高莫定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);理解能力

隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革深入開(kāi)展，提高學(xué)生閱讀理解能力是新課改重要指示，為了構(gòu)建更加高效的閱讀教學(xué)課堂，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性的制定更加完善的培養(yǎng)策略，以更好地助力學(xué)生不斷提高英語(yǔ)閱讀理解能力

1 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的重要性

英語(yǔ)閱讀不僅僅是單純地閱讀英語(yǔ)文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何從閱讀中汲取到所需要的信息，并通過(guò)閱讀外國(guó)的一些知識(shí)，如文化、生活等方面，對(duì)其進(jìn)行了解，并豐富自身的英語(yǔ)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)文章的理解不要只停留在文章的字面含義，要往更深層次挖掘，對(duì)不熟悉的單詞與句式，根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)，并運(yùn)用自己之前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解文章更深層次的意義以及作者的寫(xiě)作意圖。詞匯與語(yǔ)法只是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生還需要對(duì)文章的社會(huì)背景、文化背景加以了解，并通過(guò)背景對(duì)文章更深層次的內(nèi)容進(jìn)行分析、推測(cè)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀這項(xiàng)技能是其中非常重要的組成部分，英語(yǔ)閱讀也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。初中生的英語(yǔ)閱讀能力也直接與其成績(jī)息息相關(guān)，很多學(xué)生在之前已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)同匯量?jī)?chǔ)備，基礎(chǔ)相對(duì)較好，但是在閱讀時(shí)卻只能簡(jiǎn)單的知道英語(yǔ)單詞本身的意思，并不能放到文章中進(jìn)行理解，這就會(huì)使其對(duì)文章的理解停留在表面上，閱讀能力得不到質(zhì)的提升。

2 提高初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的途徑

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，習(xí)慣都能對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)也是一樣，良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，需要做到將注意力完全集中到文章中去，理解文章的情節(jié)與意境，同時(shí)在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到不會(huì)的單詞，這是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生放平心態(tài)，根據(jù)文章與上下文的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，這樣能夠極大的提高學(xué)生的自主閱讀能力與理解能力。

語(yǔ)感，它是學(xué)生能夠快速理解文章語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行分析、體會(huì)的一種能力，它能夠直接影響到學(xué)生的閱讀水平，因此，教師要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感比較好的學(xué)生，其對(duì)所閱讀文章的理解能力也就越強(qiáng)。除此之外。教師也要教授學(xué)生慣用法進(jìn)行閱讀，即注意觀察同語(yǔ)間的關(guān)聯(lián)，以及常用的詞語(yǔ)組合，并進(jìn)行標(biāo)記。采用這樣的閱讀方法，通過(guò)累積閱讀量的方法，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)慢慢變好。在學(xué)生閱讀完一篇文章之后，要明確這篇文章所講述的人物、事件、過(guò)程等內(nèi)容，如果有遺漏的信息，可以再次對(duì)關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)也可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將文章中的重要信息用筆進(jìn)行標(biāo)注，這樣當(dāng)再次閱讀的時(shí)候能夠快速掌握關(guān)鍵信息，閱讀效率達(dá)到最大化。

2.2 提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并增加其閱讀量，加快其閱讀速度就顯得至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在平常的閱讀，還是在考試中，閱讀速度都是非常關(guān)鍵的因素。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀速度，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：閱讀時(shí)遇到生詞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不要讓學(xué)生立刻去查字典，可以通過(guò)前綴、后綴等知識(shí)來(lái)判斷單詞的含義，如果還是不理解單詞的含義，也要讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，通過(guò)文章的整體內(nèi)容來(lái)判斷生詞的含義，用“線式閱讀”來(lái)代替“點(diǎn)式閱讀”。比如，“This stor，is unreadable.”這句話，其中unreadable這個(gè)詞學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有接觸過(guò)，但是卻有前綴與后綴，學(xué)生也能夠基本上推測(cè)出其具體含義。教師要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生“猜詞”的能力，這里說(shuō)的猜詞并不是瞎猜，而是根據(jù)上下文有依據(jù)的去猜。教師也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，明確學(xué)生所要閱讀的重心，有目的地去進(jìn)行閱讀，這樣可以提升閱讀速度，節(jié)約閱讀時(shí)間，也能夠提升學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解類(lèi)題型的解題速度。除此之外，關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去找到它們。對(duì)英文文章來(lái)說(shuō)，很多關(guān)鍵句都在第一句或者最后一句，需要學(xué)生去注意觀察與閱讀，以便能夠快速掌握文章的中心思想。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的閱讀理解模式

英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，很多學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)經(jīng)常按照漢語(yǔ)的閱讀方式來(lái)進(jìn)行閱讀，采取中英漢對(duì)號(hào)、“逐詞譯碼”的方法，但這卻并不是一個(gè)特別好的閱讀習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)階段所掌握的英語(yǔ)知識(shí)與背景去推測(cè)，逐漸去理解所閱讀內(nèi)容。

學(xué)生所閱讀的文章基本上都是熱門(mén)話題，但是卻沒(méi)有閱讀過(guò)的文章。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常的英語(yǔ)閱讀中擴(kuò)大自己的閱讀面與知識(shí)面，這樣能夠使其在閱讀相似類(lèi)型的文章時(shí)自信、大膽地去閱讀、推測(cè)，提升其閱讀能力。而且這也是一個(gè)良性循環(huán)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己所閱讀的文章起到作用后，他們也會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

增加閱讀量，這也是能夠改掉學(xué)生“逐詞譯碼”閱讀習(xí)慣的方法之一，不過(guò)其前提是保證閱讀難度，否則會(huì)浪費(fèi)很多的閱讀時(shí)間。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀理解模式，將試題的作用達(dá)到最大化，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)再次運(yùn)用到閱讀中去，閱讀能力得到提升，激活、夯實(shí)基礎(chǔ)，有效提高能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)以上研究，探索了培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此才能不斷提高英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)有效性。

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