譚靜

摘要：如何提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀效率是現(xiàn)在教師需要思考的重要問題之一。本文以《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀進(jìn)行探討，旨在通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《紅樓夢(mèng)》，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，開拓思路，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的寫作意圖。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;《紅樓夢(mèng)》

整本書閱讀相較于單篇文章的閱讀，內(nèi)容含量比較大，文本結(jié)構(gòu)具有連續(xù)性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的閱讀耐心和總結(jié)能力具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過不同的形式加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本意義的分析，進(jìn)而提高學(xué)生整本書閱讀的品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀一般來說會(huì)比單篇文章的閱讀困難，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀過程中花費(fèi)的時(shí)間與精力也比單篇文章多得多，這導(dǎo)致高中生沒有興趣進(jìn)行整本書的閱讀，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以為學(xué)生展示整本書中描述的片段，引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開始整本書的閱讀。

以《紅樓夢(mèng)》為例，《紅樓夢(mèng)》這本書有一百二十回，這導(dǎo)致學(xué)生在看到《紅樓夢(mèng)》的第一眼就已經(jīng)失去了閱讀的興趣，但是《紅樓夢(mèng)》也有其優(yōu)勢(shì)，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》是中國(guó)四大名著之一，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中經(jīng)常會(huì)聽到一些《紅樓夢(mèng)》中的故事，對(duì)《紅樓夢(mèng)》還算熟悉。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的過程中，可以讓學(xué)生說一說自己知道哪些《紅樓夢(mèng)》中的故事，有的學(xué)生知道黛玉葬花，有的學(xué)生知道林黛玉進(jìn)賈府，還有的學(xué)生知道元妃省親。教師可以就學(xué)生的討論為學(xué)生展示87版《紅樓夢(mèng)》的片段，將學(xué)生了解的片段化為眼前的故事，讓學(xué)生通過電視劇片段感受到《紅樓夢(mèng)》中語句描寫之優(yōu)美、人物之可愛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了給學(xué)生展示《紅樓夢(mèng)》電視劇片段以外，教師還可以為學(xué)生展示一些關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的小故事，例如一般認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》的后四十回是由高鶚續(xù)寫的，與曹雪芹的想法不太一致;例如賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境時(shí)看到金陵十二釵的命運(yùn)等。教師通過不同的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，提高學(xué)生的閱讀熱情。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理人物關(guān)系

在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，由于書中內(nèi)容含量比較大，人物關(guān)系比較復(fù)雜，所以學(xué)生在最開始閱讀的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)殡y以區(qū)分每個(gè)人物，從而感到閱讀困難，在閱讀到后面的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殚喿x時(shí)間比較長(zhǎng)，忘記了前面某一章回中提到的人物，也對(duì)應(yīng)不上文章中人物發(fā)生的故事。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候得過且過，雖然進(jìn)行了整本書的閱讀，但是閱讀效果并不理想。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章中的人物關(guān)系與文本結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生在閱讀的時(shí)候與文本內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，建立起聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀速度。

以《紅樓夢(mèng)》為例。學(xué)生在最開始閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，因?yàn)槿宋镪P(guān)系還沒有建立聯(lián)系可能會(huì)感覺到云里霧里，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)可以先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生做好筆記，建立思維導(dǎo)圖初始模型，然后在閱讀中添枝加葉，形成豐滿的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，《紅樓夢(mèng)》中有四大家族，那么這四大家族就是整個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，然后以賈府為導(dǎo)線，將其中的人物一一列出，并找出大觀園中的哪些人物分別出自哪個(gè)家族，在賈府中有什么樣的人物關(guān)系;而賈家的思維導(dǎo)圖則是從賈母開始梳理，身邊的丫鬟小廝，到賈政、賈赦一輩，再到賈寶玉一輩。學(xué)生將《紅樓夢(mèng)》中的人物梳理、總結(jié)、歸納，并且標(biāo)記上每一個(gè)人物的大致經(jīng)歷，這樣學(xué)生在閱讀到后面時(shí)可以通過翻閱思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容;學(xué)生在閱讀完整本書后，能夠清楚的分析，每一個(gè)人物的命運(yùn)成因，最終提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、進(jìn)行角色扮演，感知文本情感

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。一方面角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣;另一方面學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，需要深入的分析文本中每一個(gè)人物的情感、經(jīng)歷、心理發(fā)展路程，這有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本情感的感知，最終有利于提高學(xué)生的情感感知能力。

以《紅樓夢(mèng)》中的晴雯為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀、解讀書中的人物時(shí)，可以讓學(xué)生通過角色扮演與人物產(chǎn)生共情，感知人物的情感變化。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》解讀晴雯這個(gè)人物，教師可以將關(guān)于晴雯的故事單獨(dú)摘錄出來，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，像晴雯撕扇、病補(bǔ)雀金裘、王夫人抄撿大觀園等等，教師將關(guān)于晴雯的內(nèi)容單獨(dú)摘出來引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，一方面學(xué)生在角色扮演中了解晴雯的成長(zhǎng)歷程，找到了晴雯最終悲慘死去的原因，另一方面學(xué)生了解了“心比天高，身為下賤”的含義。另外在角色扮演的過程中教師還可以讓學(xué)生通過從其他人的評(píng)判來了解人物。例如，賈母認(rèn)為晴雯針線好，但最后說“誰知變了”;王熙鳳說晴雯長(zhǎng)得好，但是舉止言語輕薄。學(xué)生在角色扮演中根據(jù)其他人的評(píng)語更加全面的認(rèn)識(shí)了晴雯這一角色。教師通過引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而感知人物的情感，最終加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解。

綜上所述，整本書的閱讀是鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要方法之一。閱讀不僅僅是提高語文成績(jī)，更是提高個(gè)人文化素養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展個(gè)人能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師要使學(xué)生通過閱讀感受到其中的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，最終提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

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