黎忠平

摘要：讀能導(dǎo)寫，讀能促寫，讀與寫要有機(jī)結(jié)合，以閱讀為基礎(chǔ)，再側(cè)重讀時(shí)促寫、寫時(shí)促讀，使讀寫一體，體現(xiàn)語文生命。讀寫結(jié)合是將文本的語言內(nèi)容和語言形式統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)由讀到寫，由寫促讀的雙向互動(dòng)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注讀，也要注重寫。通過讀寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要探討在實(shí)際的教學(xué)中如何將讀與寫進(jìn)行有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;多媒體;指導(dǎo);習(xí)慣

小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合丫從讀學(xué)寫”目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有很高的要求，教師一方面要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫;另一方面要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果。

一、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

首先，是教師與學(xué)生缺乏一定的識(shí)別與鑒賞能力。在現(xiàn)代化的社會(huì)中，教學(xué)讀物無論是在類型，還是種類上都越來越豐富，但是，在這多元化的讀物當(dāng)中，也蘊(yùn)含著較多的不良書籍及盜版書籍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了非常負(fù)面的影響。小學(xué)階段的學(xué)生由于受到認(rèn)知水平及經(jīng)驗(yàn)的限制，其的主觀性及鑒賞能力都非常差，再加上，一些教師為了保障教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)篩選讀物這一環(huán)節(jié)常常抱有著一個(gè)忽略的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生受到不良書籍的侵害，使其的寫作及閱讀水平受到影響。其次，是教師的授課模式較為落后。一些語文教師由于受到了傳統(tǒng)教育所帶來的影響，教學(xué)思想非常陳舊，嚴(yán)重的缺少創(chuàng)新性，在開展閱讀及寫作教學(xué)的過程中，也不懂得將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，久而久之，便對(duì)閱讀及寫作間的有效契合產(chǎn)生了極為不利的影響。最后，是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在傳統(tǒng)的授課形式下，小學(xué)生們?cè)陂_展閱讀寫作這一部分內(nèi)容的過程當(dāng)中存在著較多的抄襲情況，一些學(xué)生為了盡可能的避免失誤、節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常性的抄寫課后答案，或者對(duì)作文書照搬照抄等，非常不利于其自身閱讀及寫作水平的真正提升。

二、讀寫結(jié)臺(tái)實(shí)現(xiàn)的有效途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用.而我們教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運(yùn)用積累經(jīng)?；⑷粘；箤W(xué)生掌握有效地積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣，讓學(xué)生從有意識(shí)地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機(jī)組成部分。

1.現(xiàn)代化教學(xué)輔助有利于讀寫結(jié)合：熱情與興致是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同理，其也適用于寫作及閱讀間的契合。小學(xué)生的探索欲望及好奇心理較強(qiáng)，對(duì)于一些新穎事物都存在著較強(qiáng)的探究精神。因此，在整合閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以緊緊的抓住學(xué)生現(xiàn)階段的這一特點(diǎn)，將信息技術(shù)有效地引入其中，從而借助圖片、視頻等功能更好的開展授課活動(dòng)，以在集中學(xué)生專注力的同時(shí)，也能夠使其在這一過程中獲取到更多的體驗(yàn)感和感染力，對(duì)契合途徑進(jìn)行有效的拓展。

2.注重對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)：小學(xué)教師在語文教學(xué)開展的過程中往往扮演著參與者及引導(dǎo)者的雙重身份，而教師在將閱讀及寫作加以契合的過程中，也應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范寫作、正確寫作，并在不斷的練習(xí)中找尋到適用于自身的寫作形式、方法等，逐步的形成寫作技巧與寫作風(fēng)格。例如，針對(duì)于同一話題，不同的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與想法，在這時(shí)，教師不要著急對(duì)學(xué)生加以否定，對(duì)于學(xué)生表述正確的部分，教師應(yīng)對(duì)其加以表揚(yáng)，并對(duì)其的觀點(diǎn)進(jìn)行深入性的分析，同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合自己的情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。總之，在將兩者進(jìn)行結(jié)合的過程中，教師一定要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)上的差異，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀、后寫作，特別是在開展一些材料作文類型的寫作時(shí)，要允許不同學(xué)生擁有不同的切入點(diǎn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生自身的習(xí)作立意加以尊重，以在這一過程中使其的各項(xiàng)語文能力得以顯著提高。

3.注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)：在整合閱讀及寫作教學(xué)時(shí)，除了要傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)之外，也應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，一方面應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主的加入到學(xué)習(xí)方法的探索中，以對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將精讀與通讀加以充分的結(jié)合。在通讀時(shí)，應(yīng)劃分好時(shí)間，掌握文章大體內(nèi)容;在精讀時(shí)，應(yīng)劃分清文章結(jié)構(gòu)、歸納中心思想、掌握思想感情。其次，也注重積累和摘抄，當(dāng)在閱讀中遇到一些優(yōu)美、有意義的句子時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行摘抄，并利用空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、誦讀等，不斷的加以仿寫練習(xí)，以在豐富其情感的同時(shí)，也能夠?qū)ζ鋵懽魉悸菲鸬揭粋€(gè)拓展的作用。最后，在閱讀的過程中，教師也應(yīng)讓學(xué)生多多的進(jìn)行思考，并帶著問題來進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更好的掌握文章含義，持續(xù)的強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)及語文能力。

總之，在小學(xué)語文這一學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)間的有效契合是非常重要的。通過這樣的整合形式不僅能夠使學(xué)生自身的閱讀量得到進(jìn)一步的擴(kuò)充，也能夠使其的寫作及閱讀能力得雙重的提升，全方位的強(qiáng)化其的文學(xué)素養(yǎng)及表達(dá)能力，為其將來的發(fā)展創(chuàng)建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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