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        如何在語文課堂有效實施高效閱讀

        2020-08-23 07:44:55曹文斌
        速讀·下旬 2020年2期
        關(guān)鍵詞:興趣質(zhì)量

        曹文斌

        摘要:在語文閱讀教學(xué)活動中,教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀,多給學(xué)生想象的空間,要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀等途徑構(gòu)建高效閱讀模式,促進學(xué)生閱讀效率的提升。本文主要基于語文教學(xué)的實際需要,探討高效閱讀模式的技巧與策略。

        關(guān)鍵詞:高效閱讀;興趣;領(lǐng)悟;質(zhì)疑;質(zhì)量

        小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動,是師生共同參與、有效交流完成信息傳遞的過程.在閱讀教學(xué)中,我們要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方法,積極創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松的教學(xué)氛圍,努力讓小學(xué)生參與教學(xué)活動,使其真正體現(xiàn)的課堂教學(xué)的主體性。因此,培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

        一、閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者。”因此,作為一名教師,在閱讀教學(xué)中,要更新觀念,要確立學(xué)生閱讀的主體地位,要給學(xué)生充足閱讀文本的時間,讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自我建構(gòu),讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會閱讀,在閱讀小學(xué)教學(xué)管理中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。同時,教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)人,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進人閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文可以用課件展示出桂林山水的美景,以實物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感,為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解,使小學(xué)生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。

        二、閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中指:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材。”因此,閱讀教學(xué)的基本模式為:初讀課文一感知課文內(nèi)容;精讀課文一學(xué)習(xí)重點段;品讀課文一走出課文,擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓,讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時,有學(xué)生提出“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個問題,再讓學(xué)生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。 钡闹黝}。這充分證明讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

        三、閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)具有創(chuàng)意性

        (一)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

        不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同,讀出來的情感就不同.因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性,積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文,去感觸課文,再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

        (二)適時引導(dǎo)學(xué)生想像

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間,在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象,從而開拓學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言,使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學(xué)《白楊》一課時,結(jié)尾寫到:“爸爸一手摟著一個孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入了沉思.突然,他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?讓學(xué)生根據(jù)課文的情景,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是,課堂氣氛活躍起來,同學(xué)們各抒己見,表達自已的觀點,學(xué)生發(fā)展了自我,在想象中獲得真切的體驗,感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點

        教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點,把問題問到“點子”上,這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點:一是從課題人手,抓住題眼發(fā)間,如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問,為什么用“借”而不用“騙,;二是抓住矛盾,把課文中看似矛盾的地方揭示出來;三是比較優(yōu)劣,對教材的重點字詞或重點句,通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫,為什么要用這個字詞而不用那個字詞加《美麗的小興安嶺》中,“春天樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子”,在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?因此,在閱讀教學(xué)中融入創(chuàng)意性對效率的提升具有重要的作用。

        總之,語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程,教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境,能夠積極參與對話,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力,讓學(xué)生從心底愛上語文,使學(xué)生切身感受到閱讀是一件快樂的事情,從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

        參考文獻

        [1]薛建棟.小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].新課程·中旬,2019(8).

        [2]王巧云.小學(xué)語文高效課堂閱讀教學(xué)對策漫談[J].新課程·上旬,2019(8).

        [3]郄艷格.小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建方法探究[J].魅力中國,2019(29).

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