曹文斌

摘要：在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀等途徑構(gòu)建高效閱讀模式，促進學(xué)生閱讀效率的提升。本文主要基于語文教學(xué)的實際需要，探討高效閱讀模式的技巧與策略。

關(guān)鍵詞：高效閱讀;興趣;領(lǐng)悟;質(zhì)疑;質(zhì)量

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動，是師生共同參與、有效交流完成信息傳遞的過程.在閱讀教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方法，積極創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，努力讓小學(xué)生參與教學(xué)活動，使其真正體現(xiàn)的課堂教學(xué)的主體性。因此，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者。”因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀，在閱讀小學(xué)教學(xué)管理中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。同時，教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)人，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進人閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文可以用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文一感知課文內(nèi)容;精讀課文一學(xué)習(xí)重點段;品讀課文一走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，有學(xué)生提出“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，再讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。這充分證明讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

三、閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)具有創(chuàng)意性

（一）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同.因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

（二）適時引導(dǎo)學(xué)生想像

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思.突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達自已的觀點，學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

（三）引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點：一是從課題人手，抓住題眼發(fā)間，如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙，;二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來;三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞加《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？因此，在閱讀教學(xué)中融入創(chuàng)意性對效率的提升具有重要的作用。

總之，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

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