魏正貴

摘?要?在當(dāng)今的社會(huì)背景下，全世界都在高速發(fā)展的同時(shí)，由最開(kāi)始的軍備競(jìng)爭(zhēng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，最終達(dá)到現(xiàn)在的人才競(jìng)爭(zhēng)，由此可見(jiàn)，新一代的青年，在未來(lái)其思想一定要具有創(chuàng)造性。所以，可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中學(xué)生的創(chuàng)新型思想進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)。本文對(duì)目前階段實(shí)際的教學(xué)工作來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，更深入層次地解剖數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)開(kāi)拓性思想的培養(yǎng)模式，旨在為今后的青年的拓展性思維的發(fā)展提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞?拓展性思維;實(shí)際情況;深層次解剖

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0125-02

在當(dāng)今時(shí)代背景的影響下，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中加大了對(duì)相關(guān)學(xué)生開(kāi)拓性思維的培養(yǎng)，并且，還將教學(xué)過(guò)程的主體放在了學(xué)生的身上，因此，相關(guān)教師要結(jié)合實(shí)際情況，以及相關(guān)學(xué)生的自身情況，對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行更新改革，進(jìn)而加大對(duì)學(xué)生拓展性思想的培養(yǎng)力度，使其在未來(lái)社會(huì)擁有更加強(qiáng)大的適應(yīng)能力。本文主要整理并探究教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維能力的基本方式，并基于此進(jìn)行分析，為相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃做出參考依據(jù)。

一、在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中拓展性思維的重要意義

對(duì)以往的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析可以看出，對(duì)初中的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型思想的主要原因有以下幾個(gè)方面：1.拓展性創(chuàng)新型思想可以加強(qiáng)相關(guān)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察能力。2.培養(yǎng)相關(guān)學(xué)生的拓展性創(chuàng)新型思想可以進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)的注重以及對(duì)實(shí)際情況的追求，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的思考方面。3.數(shù)學(xué)是科學(xué)的基本，在實(shí)際中具有無(wú)與倫比的地位，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有著非常重要的作用。在對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中，拓展性創(chuàng)新型思想能夠從不同的角度出發(fā)，在同一個(gè)條件之中找到更多的重點(diǎn)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思考方向，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，與此同時(shí)，該能力的培養(yǎng)還可以加強(qiáng)相關(guān)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的應(yīng)變能力，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。總體上看，在初中的學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的拓展性創(chuàng)新型思考能力培養(yǎng)，對(duì)相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高有非常重要的作用，同時(shí)還可以增強(qiáng)相關(guān)學(xué)生在日后社會(huì)中的適應(yīng)能力。由此可見(jiàn)，不論是相關(guān)教職工人員還是相應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生拓展性創(chuàng)新型思想的培養(yǎng)是必不可少的，是大勢(shì)所趨，進(jìn)而該能力才可以得到極其廣泛的關(guān)注。

二、拓展性創(chuàng)新型思想的培養(yǎng)的具體方式

（一）創(chuàng)造條件，開(kāi)拓思想

1.留給學(xué)生極大地想象空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或是探索相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，需要進(jìn)行嚴(yán)密的思考，如此一來(lái)，就需要確保他們有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這個(gè)思索的過(guò)程，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要認(rèn)真考慮為學(xué)生準(zhǔn)備的思考時(shí)間。通過(guò)相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)這二者存在著相關(guān)的關(guān)系，學(xué)生們具有的思索時(shí)間越短，他們獲得的收獲就越少，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的思考就更加片面，無(wú)法看到問(wèn)題的本質(zhì)，最終無(wú)法做出正確的解答。相反，如果得到的思索時(shí)間越久，他們就可以看得更加全面，對(duì)問(wèn)題的考慮也就更加周全，進(jìn)而可以得到問(wèn)題的更加深層次的本質(zhì)，最終得到最為正確解答。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師在傳學(xué)受教時(shí)，對(duì)待一些問(wèn)題，往往不會(huì)留給學(xué)生大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思索，并且還會(huì)要求他們盡快作答，如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有任何學(xué)生能夠做出正確的解答，相關(guān)教師人員就會(huì)直接公布答案。這種狀況下，長(zhǎng)此以往就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們上課的積極性，甚至?xí)绊懙剿麄兯季S的活躍性。

2.基于學(xué)生們的思考方式教師人員來(lái)做出相應(yīng)的啟發(fā)

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些出現(xiàn)的、需要學(xué)生們思考的問(wèn)題，相關(guān)教師人員可以在時(shí)間充分的情況下，給學(xué)生們留下充足的思索時(shí)間，并對(duì)部分有需要的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行解題方面的指引。教師人員要依據(jù)學(xué)生們的思考方式來(lái)做出相應(yīng)的指導(dǎo)和啟示，不可以對(duì)學(xué)生們的思索方式做出明確的要求，避免在教師教學(xué)過(guò)程中因?yàn)檫^(guò)度地干擾指引，而限制學(xué)生們思想的活動(dòng)，影響學(xué)生們開(kāi)拓性、創(chuàng)新型思想的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“幾何圖形”的過(guò)程中，教師人員就可以對(duì)某一個(gè)例題進(jìn)行細(xì)致地講解分析，然后留給學(xué)生們思考的空間，并讓其對(duì)思考方式進(jìn)行描述，接著就可以從學(xué)生的描述之中來(lái)推敲出相應(yīng)學(xué)生的思考模式。但是，如果教師不是對(duì)題目題干，而是對(duì)解題思路進(jìn)行細(xì)致地講解分析，那么就很有可能會(huì)和學(xué)生們的思考方式產(chǎn)生沖突，進(jìn)而不可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生拓展性、創(chuàng)新型思考方式的目的。然而部分資歷較深的教師都會(huì)“顧全大局”，在對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)備的同時(shí)還會(huì)考慮到學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的思考方式，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能存在的各種問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教職工人員還可以開(kāi)展學(xué)生之間的探討環(huán)節(jié)，留下相應(yīng)的時(shí)間，增加學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)找到存在的問(wèn)題，并通過(guò)互相討論的方式來(lái)使其對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步的解決，在合適的時(shí)機(jī)，教師人員還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。例如，教師可以僅僅列出一道規(guī)律的方程式，剩下的留給學(xué)生們極大的思考空間，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)地找出這道方程式的實(shí)際規(guī)律或是內(nèi)在含義。這種教學(xué)模式主要方式就是引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)動(dòng)思考去主動(dòng)的解決問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生們的思想，而不是被動(dòng)地作為知識(shí)的接受者?？茖W(xué)合理地使用這種教學(xué)模式，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，以及對(duì)問(wèn)題的解決能力。

（二）構(gòu)建問(wèn)題，培養(yǎng)能力

1.通過(guò)構(gòu)建全新的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)開(kāi)拓性思想

教師人員可以依據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建一些比較有內(nèi)涵、有啟示意義的相關(guān)問(wèn)題，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究欲望，引發(fā)學(xué)生們更深層次的反思，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們開(kāi)拓性、創(chuàng)造性思維能力的最終目的。

2.構(gòu)建全新的情境以及問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的開(kāi)拓性創(chuàng)造性思想進(jìn)行培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師人員在了解學(xué)生們的思想方式后，還可以在上一個(gè)題的基礎(chǔ)之上建立一個(gè)全新的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)全新的問(wèn)題，并存在這對(duì)上一道題的理解，因此，絕大部分學(xué)生都能夠輕松地解答出這個(gè)問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生們就可以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多方面的解析，學(xué)會(huì)了從多個(gè)方面來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)而這種方式就達(dá)到了培養(yǎng)他們開(kāi)拓性創(chuàng)新型的思想能力的目的。

3.同一問(wèn)題不同的解決方式，培養(yǎng)思想的發(fā)散性

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)教學(xué)試題進(jìn)行理論上的講解，可以達(dá)到示范性的效果，通過(guò)講解問(wèn)題的形勢(shì)，能夠規(guī)范學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的思索方式以及思考角度，同時(shí)還可以使學(xué)生們的解答方式更加正規(guī)，從而使他們熟悉更多角度的解題思維方式以及更加正確、規(guī)范的答題手段。同一個(gè)問(wèn)題由多種方式來(lái)進(jìn)行解答，可以在極大程度之上培養(yǎng)學(xué)生們開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的思維方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合本文可以發(fā)現(xiàn)，最好的培養(yǎng)學(xué)生們開(kāi)拓性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式就是通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的好奇心，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的渴望程度，最終使他們成為能夠適應(yīng)社會(huì)且擁有開(kāi)拓性思維的新一代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]成翠蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析[J].學(xué)周刊，2020.

[2]喬曉霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].才智，2020（05）.

[3]李艷榮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探討[J].新課程研究，2020（02）.

[4]呂福山.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策[J].課程教育研究，2019.