盧一蘭

摘?要?自2011年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版頒布以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展便開(kāi)始出現(xiàn)了質(zhì)的變化。群文閱讀作為一種新的閱讀方法，其以多文本組合閱讀的方式在提高學(xué)生閱讀效率以及開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野等方面的價(jià)值也得到了廣大師生的認(rèn)可。本文以此為基礎(chǔ)，以部編本語(yǔ)文教材為依托，就新時(shí)期初中語(yǔ)文多文體群文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要的探析，希望能夠?yàn)榻窈蟪踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的升級(jí)，提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞?部編本教材;初中語(yǔ)文;多文體群文閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0153-02

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。2011年教育部所頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在很大程度上推動(dòng)了閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合。對(duì)于新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)工作而言，如何有效地探索更加有效的閱讀教學(xué)方法，這本身也是一件值得探索的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、群文閱讀與多文體群文閱讀的教學(xué)概念分析

所謂的群文閱讀，實(shí)際上是一種閱讀方法，通過(guò)不同的途徑及平臺(tái)，從復(fù)雜的資源中對(duì)所需的信息進(jìn)行自由地提取和聚合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀者自身閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是從狹義的角度出發(fā)，群文閱讀實(shí)際上是近年來(lái)興起的一種全新教學(xué)方式，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)形式的一種顛覆，更重要的是在于對(duì)教學(xué)理念的一次升級(jí)。通過(guò)閱讀形式的改變?nèi)ゴ蚱屏藛纹喿x學(xué)習(xí)背景下學(xué)生思維的限制，通過(guò)多文本的形式去幫助學(xué)生對(duì)文本間的差異進(jìn)行感受。同時(shí)群文閱讀也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，肯定了學(xué)生作為閱讀主體的重要作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，承擔(dān)的更多是引導(dǎo)的功能。每一位學(xué)生都可以根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)展開(kāi)討論，通過(guò)師生間的有效溝通來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的升級(jí)。

通過(guò)上文的分析可以得知，群文閱讀實(shí)際上就是在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生圍繞某一議題去選擇多個(gè)結(jié)構(gòu)性的文本去展開(kāi)閱讀，而后通過(guò)集體構(gòu)建的方法去達(dá)成某種共識(shí)的教學(xué)過(guò)程。

多文體群文閱讀作為群文閱讀教學(xué)工作中的一種特殊形式，其更多的憑借兩個(gè)或是兩個(gè)以上的文本相組合，而后進(jìn)行的群文閱讀過(guò)程。

二、多文體群文閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

當(dāng)前圍繞群文閱讀教學(xué)工作所展開(kāi)的研究工作已經(jīng)取得了一定的成果。但是圍繞“多文體”的群文閱讀研究卻少之又少。在筆者看來(lái)初中階段展開(kāi)“多文體”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值主要是來(lái)自于以下幾個(gè)方面。

（一）改善語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在多文體群文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生作為思考的主體，直接參與到與文本的對(duì)話交流中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成自己對(duì)議題的看法。而在固定的閱讀時(shí)間內(nèi)，為了保證學(xué)生的閱讀效果，就需要教師自身去放棄一些瑣碎的問(wèn)題，緊密圍繞議題去展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，將精力放在與學(xué)生的溝通與交流之中。在傳統(tǒng)的閱讀模式下，教師總是習(xí)慣性地將課堂時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的整理與講解，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題實(shí)際上也是在一步步地引導(dǎo)學(xué)生向設(shè)定的答案去邁進(jìn)。而多文體群文閱讀因?yàn)樽h題的開(kāi)放性及可議論性，決定了文本之間存在的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，這也為學(xué)生留下了足夠的思考空間。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多文體群文閱讀對(duì)于學(xué)生自我表達(dá)能力的培養(yǎng)以及有效地釋放思維活力也能夠起到至關(guān)重要的推動(dòng)效果。

（二）強(qiáng)化文本意識(shí)

通過(guò)選擇同文體的不同文本展開(kāi)群文閱讀，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)知。在不同文體組合的情形下，也可以更好地展現(xiàn)不同文體的閱讀特征，繼而讓學(xué)生更好地感受不同文體的多樣性及特點(diǎn)。在信息爆炸的新時(shí)代，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些常規(guī)的文學(xué)文本，還就一些貼近生活的非連續(xù)性文本進(jìn)行關(guān)注。通過(guò)進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，本身也是提高學(xué)生閱讀能力，適應(yīng)信息時(shí)代背景下多元化閱讀要求的有效選擇。

（三）結(jié)合文本特點(diǎn)有效選擇閱讀策略

新課標(biāo)的推進(jìn)也進(jìn)一步提高了對(duì)于閱讀教學(xué)的要求，學(xué)生不僅要具備相應(yīng)的閱讀方法，同時(shí)還要具備獨(dú)立閱讀的意識(shí)與能力，積累良好的語(yǔ)感及情感體驗(yàn)。群文閱讀要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文本進(jìn)行閱讀，這在無(wú)形中也增加了學(xué)生快讀、默讀等能力的積累。近年來(lái)廣為使用的部編本教材便設(shè)置了人文主題單元，以生活中的具體內(nèi)容為依據(jù)去進(jìn)行單元活動(dòng)的編排，這種組元的方法極大地促進(jìn)了教學(xué)情境的營(yíng)造，使得課堂閱讀的氛圍變得更加開(kāi)放與活躍。但是該閱讀方法同樣也存在一定的不足，在閱讀的時(shí)候不區(qū)分問(wèn)題，一律采用相同的教學(xué)方法，除此之外在教學(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)文本語(yǔ)言形式方面的探索與研究。這在一定程度上也限制了學(xué)生自身的發(fā)展。

多文體群文閱讀則是圍繞“議題”所展開(kāi)的閱讀方法，其將不同文體的文本進(jìn)行混合編排，更便于文體教學(xué)工作的開(kāi)展。在此背景下的閱讀教學(xué)也極大地便捷了教師的備課工作。對(duì)于學(xué)生文體素養(yǎng)的養(yǎng)成以及對(duì)文本的有效解讀也都是頗為有效的。

三、初中語(yǔ)文多文體群文閱讀的教學(xué)策略分析

多文體群文閱讀最大的特點(diǎn)在于師生的共同參與與建構(gòu)，所以這也要求在今后的教學(xué)工作中，教師要積極地轉(zhuǎn)變自身決策，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。

（一）合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題

多文體群文閱讀過(guò)程中，合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)也是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考的重要前提。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要堅(jiān)持指向議題，對(duì)多文本進(jìn)行共同發(fā)問(wèn)。多文體群文閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該源自議題，相比于單篇閱讀教學(xué)，教師應(yīng)更加注重對(duì)多篇文章異同點(diǎn)的提問(wèn)，而不是僅僅將群文提問(wèn)轉(zhuǎn)化為多個(gè)單篇提問(wèn)。所以在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，也可以設(shè)計(jì)具有輻射性質(zhì)的問(wèn)題。作為一種發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)，輻射結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)就是圍繞一個(gè)核心向周邊輻射展開(kāi)，所有問(wèn)題的解決都是為了這個(gè)核心服務(wù)，在此基礎(chǔ)上也能夠促進(jìn)參與者對(duì)于核心問(wèn)題的深刻理解與研究。

一如前文所示，在以往的教學(xué)工作中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題最終都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案前進(jìn)。在多文體群文閱讀的課堂設(shè)計(jì)中，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)一定要選擇一些解答域較寬的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而后通過(guò)小組討論等方式去實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。

（二）積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也能夠起到至關(guān)重要的作用。讀寫(xiě)結(jié)合通常分為三種形式——以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀、讀寫(xiě)共生。就當(dāng)前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的課程目標(biāo)而言，不同學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)與寫(xiě)作目標(biāo)之間也有著明顯的關(guān)聯(lián)。多文體群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生更好地感知不同文體之間的差異，而通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的文體意識(shí)，更好地提高學(xué)生的表達(dá)能力。在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要堅(jiān)持議題的明確，其次在選文組文的過(guò)程中，也要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免貪多、偏難的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文多文體群文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，其對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及閱讀水平都有著不可忽視的重要價(jià)值。本文圍繞部編本初中語(yǔ)文教材的應(yīng)用，就初中階段多文體群文閱讀的價(jià)值以及相應(yīng)的應(yīng)用策略展開(kāi)了簡(jiǎn)要的探析，希望能夠?yàn)榻窈蟪踔姓Z(yǔ)文教學(xué)工作的升級(jí)，提供有價(jià)值的幫助。

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