吳道云

摘?要?在校園足球開展的背景下，如何開發(fā)高中階段符合學(xué)生身心特點(diǎn)和具有體育教師可操作性的足球校本特色課程化模式，對于校園足球活動(dòng)在大環(huán)境下的推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞?普通高中;校園足球;特色課程化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0149-02

隨著陽光體育運(yùn)動(dòng)的開展，足球運(yùn)動(dòng)普及力度的不斷增強(qiáng)，校園足球教什么？這是學(xué)校應(yīng)該思考的難題。如何把握教學(xué)的層次、頻率，通過足球貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)、塑造孩子堅(jiān)韌的性格，學(xué)到運(yùn)動(dòng)之外的技能和品質(zhì)，這是高中學(xué)校體育教學(xué)的難點(diǎn)所在，同時(shí)也是素質(zhì)教育必須面對的問題。高中體育課程各模塊的具體選擇、學(xué)分的安排會(huì)對學(xué)生的審美能力、合作能力、自我約束能力、鍛煉習(xí)慣、適應(yīng)能力以及對技能的認(rèn)知都產(chǎn)生畢生不可磨滅的影響。本文簡要分析與闡述怎么把傳統(tǒng)的足球與校園足球新的實(shí)踐探索成果相結(jié)合，旨在真正通過校園足球特色課程化的合理實(shí)踐，讓孩子樂在其中。

一、當(dāng)前高中校園足球特色課程化存在的問題

（一）校園足球教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)失衡

在校園足球的開展中，其目的是通過校園足球，可以讓絕大多數(shù)青少年參與到足球競賽中去，同時(shí)通過競賽體系，把在校園足球競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生選拔出來。而諸多學(xué)校校園足球的開展，是以選拔比賽隊(duì)員為最終目標(biāo)，一旦校園足球隊(duì)組建，那么教學(xué)的重點(diǎn)會(huì)轉(zhuǎn)移到足球隊(duì)的訓(xùn)練中。這就在主觀上弱化了對校園足球的理解，忽視了校園足球開展的目的應(yīng)是所有學(xué)生而不僅僅是部分優(yōu)秀學(xué)生，目標(biāo)嚴(yán)重失衡，這將不利于校園足球的開展。

（二）體育教師足球?qū)I(yè)化水平亟需提升

新時(shí)代的教育對體育教師提出了更高的要求，體育教師的全面發(fā)展是新的歷史使命。在足球水平發(fā)展相對較低的地區(qū)，大多數(shù)體育教師能勝任簡單的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的競技水平提升到一定層次之后，部分教師對競技層面的教學(xué)就會(huì)顯得捉襟見肘。這時(shí)候，足球總體水平的提升就需要具備一定專業(yè)素養(yǎng)的足球教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。

（三）足球教學(xué)缺乏指導(dǎo)性的足球教材

足球教學(xué)中最重要的依托——教材，是校園足球的開展必不可少的，摸著石頭過河誠然可以成功，但是跟不上時(shí)代發(fā)展的速度。在學(xué)習(xí)基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的技術(shù)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果等方面的提升都需要精心組織、有效執(zhí)行。傳統(tǒng)的足球教材側(cè)重于技、戰(zhàn)術(shù)的闡述，對具體的組織實(shí)施闡述極少，在此情況下，合理的教學(xué)組織顯得尤為重要。如果每個(gè)學(xué)校都能撰寫適合本校實(shí)際情況的足球校本教材，那對實(shí)現(xiàn)校園足球的育人功能和促進(jìn)校園足球的普及具有很好的意義。

（四）學(xué)校未開設(shè)足球課或足球課偏少

體育課內(nèi)容的選擇比較隨意是目前諸多學(xué)校體育課的現(xiàn)狀，而將足球課納入教學(xué)計(jì)劃的過程中還存在不系統(tǒng)、課時(shí)數(shù)偏少、未在課表中體現(xiàn)或有名無實(shí)等情況。長遠(yuǎn)的計(jì)劃、精心的組織、認(rèn)真的實(shí)踐、及時(shí)的總結(jié)、再提高是提升校園足球普及的一般過程。未開設(shè)足球課、或未精心組織實(shí)踐，這些都不利于校園足球水平的提升，也不能很好地實(shí)現(xiàn)足球的育人功能。

二、如何開展普通高中校園足球特色課程

（一）提升教師的足球?qū)I(yè)素養(yǎng)

校園足球的普及，依托的是在不斷的磨礪、探尋與實(shí)踐中進(jìn)行自我發(fā)展與完善的廣大一線體育教師，而不能把希望僅僅寄托于靠引進(jìn)高水平的足球?qū)I(yè)人才進(jìn)行提升，所以廣大的一線體育教師足球?qū)I(yè)素養(yǎng)的提升顯得尤為重要。足球?qū)I(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，體育教師應(yīng)具有一定的足球理論與技能水平;其次，體育教師不能滿足于現(xiàn)有的理論與技能水平，應(yīng)在長期的教育教學(xué)中不斷地改進(jìn)與提高;第三，體育教師應(yīng)對一定層次的足球比賽有一定量的積累，紙上談兵缺乏實(shí)踐求證，在基本技能、基本理論的運(yùn)用與積累的基礎(chǔ)上，應(yīng)用豐富的比賽促進(jìn)師生的更進(jìn)一步發(fā)展。

提升足球?qū)I(yè)素養(yǎng)可采用以下方式：首先，根據(jù)學(xué)校專任體育教師的數(shù)量合理地以教研組或備課組為單位，有計(jì)劃地進(jìn)行足球理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)，如教研活動(dòng)可以以學(xué)年為大周期，每周進(jìn)行固定次數(shù)的技能與理論學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的形式可以是固定技術(shù)的學(xué)習(xí)、理論的交流、課例的探討、教學(xué)的組織實(shí)施，也可以是各類形式的比賽。其次，體育教師應(yīng)爭取機(jī)會(huì)、主動(dòng)外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有利校園足球發(fā)展的先進(jìn)理論、組織形式、教學(xué)方法、訓(xùn)練形式等。并將所學(xué)與本組或本區(qū)域同仁進(jìn)行分享、共同消化。第三，體育教師應(yīng)定期進(jìn)行足球比賽，這些比賽包括校內(nèi)、校際、師生、同仁、友誼賽等各類形式的比賽。

（二）構(gòu)建完整的校本足球教學(xué)框架

框架的構(gòu)建就像導(dǎo)航，指引你到達(dá)正確、有效的目的地。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)之前確定每學(xué)期每個(gè)年級(jí)開展的具體模塊及數(shù)量。比如高一年級(jí)可以連續(xù)學(xué)習(xí)3個(gè)足球模塊，高二年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)1-4個(gè)足球模塊，這有利于學(xué)生深層次地掌握及運(yùn)用足球的基本技戰(zhàn)術(shù)。模塊確定之后，應(yīng)綜合考慮場地、器材、教學(xué)組織的可操作性，在將內(nèi)容教材化與教學(xué)化的基礎(chǔ)上撰寫《校園足球校本教學(xué)案》，并制定詳細(xì)學(xué)年、學(xué)期、周、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。在具體的組織實(shí)施中，應(yīng)努力爭取學(xué)校政策的支持，以年級(jí)為單位，綜合考慮課表編排有利于進(jìn)行足球教學(xué)活動(dòng)，將足球課明確地寫入課表以區(qū)別于未限定具體內(nèi)容的體育與健康課。

（三）興趣的激發(fā)

學(xué)生足球水平掌握的快慢、高低雖然和教師的專業(yè)水平、學(xué)生的個(gè)體差異相關(guān)，但更重要的是要激發(fā)學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自我。傳統(tǒng)的足球教學(xué)課的開展為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的選拔創(chuàng)造了條件，但大多數(shù)學(xué)生并沒有足夠的能力與條件成為最“優(yōu)秀”一員，大部分學(xué)生永遠(yuǎn)是默默無聞的。在這里教師可以借鑒美國的SPARK課程理念（SPARK課程是將體育運(yùn)動(dòng)、游戲和休閑娛樂有機(jī)結(jié)合起來的以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康為目標(biāo)的課程）。

在我國體育與健康課程的學(xué)科核心素養(yǎng)下，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展重點(diǎn)是發(fā)展體能、運(yùn)用技能和提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知;健康行為養(yǎng)成的重點(diǎn)是鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力;體育品德養(yǎng)成的重點(diǎn)是積極進(jìn)取、遵守規(guī)則和社會(huì)責(zé)任感。從這些方面說，SPARK課程理念與體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是一致的，我國教師可以選擇性地接納SPARK課程理念，并將該理念融入本地方的特點(diǎn)，在課程實(shí)施中更多地將游戲、娛樂比賽貫穿于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中。

競賽賽什么？不應(yīng)只有5人制比賽或11人制比賽這種模式，也不一定要以進(jìn)球數(shù)多少?zèng)Q定勝負(fù)？在校園足球教學(xué)中，教師應(yīng)因地制宜、聯(lián)系實(shí)際，合理選擇競賽的內(nèi)容，競賽的內(nèi)容可以是單一的，也可以是多元的。大家可以進(jìn)行運(yùn)球過障礙、高遠(yuǎn)球踢準(zhǔn)（遠(yuǎn)）、連續(xù)團(tuán)隊(duì)頭球、連續(xù)團(tuán)隊(duì)顛球等比賽，可以進(jìn)行5人制、11人制比賽，也可以進(jìn)行其他不同人次的比賽。創(chuàng)造、完善競賽內(nèi)容讓更多的學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)興趣，在足球運(yùn)動(dòng)中找到自我，這既符合校園足球開展的目標(biāo)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多真正優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員。

（四）改進(jìn)與完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在校本特色化課程的教學(xué)中，在繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，把握“有閃光點(diǎn)就應(yīng)該給予好評(píng)”的原則，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、相對性評(píng)價(jià)與絕對性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)可以具體細(xì)化為合作行為、進(jìn)取精神、意志品質(zhì)、角色勝任、遵守規(guī)則、體能狀況、技能掌握狀況和尊重他人等方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭勇.貴州省校園足球特色學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學(xué)，2017.

[2]梁平安.多元化的校園足球競賽體系構(gòu)建[J].體育文化導(dǎo)刊，2016（04）：143-145.