張超時

摘?要?自主性區(qū)域游戲作為作為幼兒園教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，其中自主性為其核心內(nèi)容，且以探究為主要教學(xué)形式，分別為幼兒創(chuàng)造淺層、中層、深層三種層次的建構(gòu)空間，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維。本文對自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞?自主性區(qū)域游戲;幼兒深度學(xué)習(xí);策略分析

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0041-02

在幼兒園中，深度學(xué)習(xí)作為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，不但能夠幫助教師培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能更好地提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為幼兒自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，如何保證幼兒能夠在自主性區(qū)域游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)前幼兒教師首先需要考慮的問題之一。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的學(xué)習(xí)技能之一，其本質(zhì)就是指學(xué)生在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上依據(jù)自身的知識儲備對其進行批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新的理論與思想，并實現(xiàn)兩者的結(jié)合，從而用來解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。但在深度學(xué)習(xí)過程中往往存在著誤區(qū)，如有的教師認為深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就是兒童應(yīng)該理解高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握越級的理論知識，這種做法不但對幼兒沒有任何的有益作用，甚至還會影響幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建。一般來講，深度學(xué)習(xí)具有兩大特點，一是理解與批判，對于新知識不是一味地思考和接受，而是需要進行選擇和批判，理解有益的知識;二是注重將深度學(xué)習(xí)的知識運用到解決問題的當(dāng)中。因此教師想要在自主性區(qū)域游戲中進行深度學(xué)習(xí)，就需要掌握好深度學(xué)習(xí)的特點。

二、利用幼兒的實際需求確定游戲類目

對于處在幼兒園階段的幼兒來講，受其自身年齡的特性、心理以及生理等特點的影響，決定了在自主性區(qū)域游戲中對于游戲的選擇和幼兒自身的表現(xiàn)完全取決于幼兒的興趣和發(fā)展需求，而不是教師事先準(zhǔn)備好的游戲內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)又是一種以解決問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，其主要依靠實踐探究的形式來幫助幼兒進行學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過程中需要相信幼兒自身的力量，盡量不去干涉幼兒的游戲活動內(nèi)容，充分注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，尊重幼兒的興趣和需求，并依據(jù)幼兒的實際需求創(chuàng)造相應(yīng)的游戲環(huán)境，從而使幼兒能夠在區(qū)域中進行深度學(xué)習(xí)。但是大部分的幼兒在自主性區(qū)域游戲活動中只能進行淺要的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不知道怎么玩、找不到方向等問題，因此教師需要引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)游戲活動中存在的具有良性意義的時間，并鼓勵幼兒進行深入研究。

例如，在自主性區(qū)域中開展“沉浮實驗”游戲時，大部分幼兒只會在玩耍中思考如何使單一的物體在水中漂浮或者沉底，很少去做深度的思考，或是不懂得如何去思考，沒有意識到思考的重要性。久而久之這種沒有挑戰(zhàn)性的游戲會使幼兒失去興趣，降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。此時幼兒教師可以適時的提供相應(yīng)的有效問題來對幼兒進行思考方向上的引導(dǎo)，如“大家有辦法讓沉底的物體漂浮起來嗎？”“不同的物體需要加多少重量才能夠沉底呢？”等問題，并且積極鼓勵幼兒主動來回答問題，對于問題回答正確的幼兒，教師可以進行物質(zhì)或是精神上的鼓勵。這樣一來，幼兒對于問題主動思考以及回答的動力就得到了很大程度的提升，從而調(diào)動幼兒深度思考的興趣，推動幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。總之，以問題為基礎(chǔ)來引導(dǎo)幼兒進行思考和學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒獨立思考能力以及創(chuàng)造幼兒活躍思維的重要方法，符合當(dāng)前幼兒教育目標(biāo)的要求，值得當(dāng)前幼兒教師采取相應(yīng)有效的積極措施加以延伸應(yīng)用，以此來提高幼兒教育的水平與質(zhì)量，培育更多有獨立思考能力的孩子。

三、通過利用不同的游戲環(huán)境來促進幼兒的深度學(xué)習(xí)

環(huán)境因素是幼兒在學(xué)習(xí)生活中接觸次數(shù)最多的因素，潛移默化地影響著幼兒自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成、觀念的生成等，課堂、自主性區(qū)域游戲等不同的學(xué)習(xí)環(huán)境不但對于幼兒自身產(chǎn)生著差異性的刺激和影響，還會對幼兒的潛在思維和認知能力產(chǎn)生一定的影響。如果在自主性區(qū)域中進行游戲活動時，一直保持著一成不變的游戲環(huán)境，不但會造成幼兒參與學(xué)習(xí)興趣的減弱，還會阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)工作的進行。而對于幼兒來講，對自身學(xué)習(xí)意識最直觀的影響因素就是實際生活環(huán)境，因此想要不斷增強幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力，教師需要適當(dāng)?shù)貙τ螒颦h(huán)境和規(guī)則進行更改，融入與現(xiàn)實生活相關(guān)的材料或者事物來促使幼兒開發(fā)更多的創(chuàng)造力，激發(fā)深度的創(chuàng)造思維。

例如，在幼兒園開設(shè)的手工游戲區(qū)域中，教師往往會要求幼兒將各自的材料歸納在對應(yīng)區(qū)域中，如玩具需要放在“玩耍區(qū)”，橡皮泥、模具等需要放在手工區(qū)等，且要求幼兒在活動過程中不能隨意走動，久而久之幼兒難免會對手工游戲喪失興趣。因此教師需要改變幼兒的游戲環(huán)境，如鼓勵手工區(qū)的幼兒與玩具區(qū)的幼兒合作，利用不同的玩具外形制作對應(yīng)的橡皮泥形象、鼓勵生活區(qū)的幼兒模擬家中的生活環(huán)境等，讓幼兒在游戲的過程中體會到相互合作的樂趣以及共同玩耍的快樂，培養(yǎng)幼兒積極向上、善于與他人相處的開朗性格，從而促進幼兒在動手過程中完成深度學(xué)習(xí)。除此之外，適當(dāng)?shù)亻_放幼兒活動范圍，對于幼兒活動區(qū)域的管理必須要靈活化，不能過于死板，類似于，幼兒如果出現(xiàn)跨區(qū)域的玩耍，教師不要著急對幼兒進行批評或是要求幼兒回到自己的區(qū)域，而是可以讓幼兒與其他幼兒交換場地、交換玩耍。這樣一來，對于幼兒思維以及行為的培養(yǎng)也有一定的積極作用，不至于傷害到幼兒的幼小心靈。

四、善用教師評價來促進幼兒的深度學(xué)習(xí)

對于此年齡階段的幼兒來講，在幼兒園環(huán)境中對教師存在較大的依賴性，因此在學(xué)習(xí)過程中所做的大部分活動都渴望得到教師的認可和關(guān)注，希望自身的行為、言語、表達等能夠得到教師的正面評價，而教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，其對于幼兒學(xué)習(xí)成果的評價是影響幼兒自信心、增強幼兒探索能力和激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)興趣的主要來源，且適當(dāng)?shù)姆e極評價也有利于調(diào)動幼兒自身的學(xué)習(xí)積極性，對幼兒起到鼓勵和肯定的作用。在自主性區(qū)域游戲活動中，幼兒往往是帶著強烈的好奇心和探索欲望去進行活動的，而要想使幼兒始終保持對探索活動的熱情，就需要教師適時利用積極的語言來激勵幼兒，從而幫助幼兒帶著充足的探究欲望進行深度學(xué)習(xí)。

例如，為了更好地培養(yǎng)和鍛煉幼兒的動手和動腦能力，教師在益智區(qū)放置了許多拼圖，剛開始幼兒都能積極參與，努力拼好每副拼圖，但是拼圖的難易程度差異巨大，在遇到較難的拼圖時，幼兒往往會停滯不前，久而久之，大多數(shù)幼兒逐漸對其失去興趣。此時教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予幼兒鼓勵和幫助，加強與幼兒的溝通，從而增強幼兒遇到困難時的信心，更利于深度學(xué)習(xí)的進行。類似于，在幼兒碰到比較困難的拼圖時，教師可以鼓勵幼兒大膽嘗試、多次思考，并且適當(dāng)?shù)亟o幼兒進行提示，幫助幼兒更好更快地完成這副拼圖。而在幼兒比較好地完成拼圖時，教師可以對幼兒表示“你真棒”“表現(xiàn)得真好”“拼的很棒，繼續(xù)加油”等鼓勵和表揚性話語，以此來鼓舞幼兒內(nèi)心拼圖得動力，這對于幼兒內(nèi)心得維護以及培養(yǎng)都是有著很大的推動作用。由此可見，在幼兒的教育過程中，教師的語言教育對于幼兒是有著很大的影響力，因此，教師更應(yīng)當(dāng)謹言慎行，努力讓幼兒在良好的語言環(huán)境中成長、學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

總之，自主性區(qū)域游戲不是一個孤立的游戲場所，而是一個存在諸多關(guān)聯(lián)性的整體，教師要想在區(qū)域游戲中促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，就需要掌握其存在的特點，依據(jù)幼兒的實際需求探究不同的游戲方法，開發(fā)一條具有區(qū)域活動特色的游戲道路，幫助幼兒真正地實現(xiàn)全面發(fā)展。

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