陳惠娜

摘?要?情境教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生解題能力發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。本文將從四方面研究運(yùn)用生活情境促進(jìn)教學(xué)的策略，以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)久發(fā)展。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué);小學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0063-01

教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段應(yīng)不斷創(chuàng)新，教師要采用靈活多變的教學(xué)策略，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，能在學(xué)習(xí)中聯(lián)想到生活情境，在生活中運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

一、利用生活情境設(shè)問

生活情境能打造良好氛圍，教師可結(jié)合生活提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生全面思考。生活中存在許多數(shù)學(xué)場(chǎng)景，教師要將知識(shí)與具體的場(chǎng)景結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

比如在教學(xué)二年級(jí)知識(shí)《圖形與變換》，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的游樂場(chǎng)情境進(jìn)行提問，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，讓學(xué)生在此情境中分析物體的行動(dòng)軌跡，以考察學(xué)生的理解情況。筆者先拿出一張游樂場(chǎng)的圖片問：“孩子們，誰能說一說圖片中哪些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是平移的，哪些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是旋轉(zhuǎn)的？”學(xué)生能聯(lián)想到自己在游樂場(chǎng)的快樂時(shí)光，可以快速回答這些問題。

利用生活情境提問能將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確，也能提高運(yùn)用知識(shí)的能力。提問可以檢驗(yàn)學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能為新知識(shí)做鋪墊，教師要結(jié)合教學(xué)情況合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在情境中，能做到緊跟教師思路，對(duì)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確。

二、借助生活情境教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)可引入生活話題，從而降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)。教師要預(yù)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的情境，并結(jié)合情境提出簡(jiǎn)單問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，最后結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)分析具體問題。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)知識(shí)《時(shí)、分、秒》時(shí)，部分學(xué)生對(duì)時(shí)間單位缺乏概念，體會(huì)不到時(shí)間的長(zhǎng)短。筆者選擇結(jié)合生活舉例，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間單位。首先為了讓學(xué)生對(duì)1分鐘時(shí)長(zhǎng)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，筆者要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己一分鐘能讀多少字，實(shí)踐過后，學(xué)生對(duì)1分鐘時(shí)長(zhǎng)有了比較準(zhǔn)確的理解。接著告訴學(xué)生：課間休息的時(shí)間是10分鐘，和早上用餐時(shí)間差不多。隨后讓學(xué)生思考：生活中還有哪些時(shí)間大約在10分鐘左右？學(xué)生回答后，筆者舉出新的例子：一場(chǎng)電影的時(shí)間大約是2小時(shí)，也就是120分鐘，然后啟發(fā)學(xué)生：想一想你是否有過連續(xù)2小時(shí)做同一件事的經(jīng)歷？2小時(shí)的時(shí)間都能做些什么？在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)鐘表時(shí)間時(shí)，筆者將鐘表圖片與電子表圖片進(jìn)行對(duì)比，先引導(dǎo)學(xué)生記住一天有24小時(shí)，再列舉具體事件，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。將時(shí)間知識(shí)與生活結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)間長(zhǎng)度的理解，讓學(xué)生加深印象，教學(xué)其他知識(shí)時(shí)也可創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，幫助學(xué)生記憶。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)師生交流

良好的師生互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上更專注。教師應(yīng)引入師生都熟悉的生活情境，與學(xué)生就共同話題進(jìn)行交流，促進(jìn)知識(shí)的傳遞。教師可采用提問式互動(dòng)或討論式互動(dòng)，通過交流啟發(fā)學(xué)生思考。

例如，教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，可以用學(xué)生熟悉的情景舉例，提出生活中可能遇到的問題。筆者提出問題“我們的班上有39名同學(xué)，如果每4個(gè)人分一組，能分成多少組？”經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照4人一組劃分只能分成9組，還剩3人不夠湊一組。筆者又繼續(xù)提問“如果按照2人一組，能分成多少組呢？”這次學(xué)生們很快就算出結(jié)果，計(jì)算過程中大家都非常積極。如果直接要求學(xué)生做除法算式，學(xué)生會(huì)很難提起興趣。舉出生活中的實(shí)例后，學(xué)生會(huì)積極分析，在掌握技巧后能快速解決此類問題。因此，應(yīng)借助師生都熟悉的場(chǎng)景舉例，幫助學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生解題能力發(fā)展。

四、布置生活中的實(shí)踐任務(wù)

布置實(shí)踐任務(wù)能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以布置簡(jiǎn)單易操作的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生帶著新知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活，開拓學(xué)生視野。

例如，教學(xué)《克與千克》時(shí)，筆者為學(xué)生安排實(shí)踐任務(wù)：要求學(xué)生和媽媽去超市或菜市場(chǎng)，體驗(yàn)蔬菜的重量，并記錄在作業(yè)本上，要寫出菜品的數(shù)量和重量。筆者為學(xué)生舉例可以記錄2個(gè)土豆重約500克，一個(gè)南瓜重2千克。完成實(shí)踐任務(wù)后，學(xué)生對(duì)重量單位有初步認(rèn)識(shí)，提出具體重量后就能聯(lián)想到相近重量的物體。具備一定的生活常識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)有重要幫助，教師應(yīng)多為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

五、結(jié)語

總之，將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)融合能提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在課堂上更主動(dòng)。教師應(yīng)努力發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)趣事，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在情境教學(xué)中，學(xué)生能進(jìn)行合理聯(lián)想與假設(shè)，對(duì)其數(shù)學(xué)思維發(fā)展有積極幫助，教師要了解學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肉謝吉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境法的運(yùn)用分析[J].都市家教：下半月，2017（11）：281.