錢芳

摘?要?英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，名著閱讀越來(lái)越受到教師的重視。如何使兩者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，逐漸成為英語(yǔ)一線教師關(guān)注與研究的內(nèi)容。本文旨在探索在名著閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的途徑與策略，選取The?gifts為代表案例對(duì)指向思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)進(jìn)行具體的實(shí)證說(shuō)明，剖析了名著閱讀教學(xué)中如何通過(guò)組織有梯度的活動(dòng)來(lái)多維度促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞?思維能力;名著閱讀;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0199-02

王薔教授指出，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)不僅是他們形成語(yǔ)言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。思維品質(zhì)在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)情感的調(diào)控、對(duì)文化的接納、對(duì)自我的認(rèn)同等諸方面所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)。英語(yǔ)名著閱讀因經(jīng)典的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言、積極的主題受到越來(lái)越多教師的關(guān)注和重視。如何在英語(yǔ)名著閱讀中指向?qū)W生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力，引起廣大一線教師的關(guān)注與研究。

本文以筆者執(zhí)教的一堂英語(yǔ)名著閱讀區(qū)級(jí)公開課為例作探究。本堂課的內(nèi)容是由歐亨利短篇小說(shuō)《麥琪的禮物》改編的“The?gifts”一文，故事講述了在圣誕節(jié)前夕一對(duì)夫妻賣掉自己唯一心愛(ài)的東西為對(duì)方買禮物的感人故事。故事在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生打開名著閱讀的大門，引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)作品的美，感受人間的真愛(ài)，對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和閱讀素養(yǎng)提升有潛移默化的作用。本節(jié)課授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，他們具備一定的語(yǔ)言知識(shí)貯備，對(duì)閱讀形成了一定的閱讀策略和初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生之間能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交流與思考。但他們接觸英語(yǔ)名著的機(jī)會(huì)不多，缺乏英語(yǔ)名著閱讀技能，需要教師的引領(lǐng)和閱讀指導(dǎo)。

一、基于思維品質(zhì)的名著閱讀課例研究

（一）探索文本特點(diǎn)，發(fā)展敏捷性思維

1.視頻導(dǎo)入，激發(fā)圖示

課前播放“the?gifts”相關(guān)短視頻，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)理解小說(shuō)主要情節(jié)，激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)，為課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。視頻中男女主人公Jim和Della互贈(zèng)禮物表鏈和發(fā)梳，教師因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)視頻觀看引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們的禮物，既幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，又在情境中教授新單詞，達(dá)到自然流暢的效果。

2.了解文體，定位文本

通過(guò)追問(wèn)：誰(shuí)買禮物的？他們之間是什么關(guān)系？他們?yōu)槭裁促I禮物？他們用什么買禮物？帶著疑問(wèn)，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下開啟名著閱讀之旅。學(xué)生通過(guò)速讀，找出文本的文體，定位為小說(shuō)。形式獨(dú)特、內(nèi)涵豐富的文本可以幫助學(xué)生有效處理閱讀信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效果。教師抓住文本特征，引入小說(shuō)的三要素人物、環(huán)境和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀、尋讀等閱讀策略獲取相關(guān)信息。學(xué)生建構(gòu)故事情節(jié)之間關(guān)系，了解情節(jié)的開端、發(fā)展和高潮，最終用一句話創(chuàng)造性地對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行總結(jié)。教師提問(wèn)聚焦細(xì)節(jié)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)準(zhǔn)確定位的閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的敏捷性思維。

（二）分析人物形象，發(fā)展深刻性思維

1.分析人物，理解文本

小說(shuō)的靈魂在于小說(shuō)人物分析，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)是教學(xué)的重要目標(biāo)，通過(guò)對(duì)人物形象提取與概括，可以提升文本的感染力與震撼力，可以提升學(xué)生思維的深刻性。從把握小說(shuō)的主線到分析人物形象，筆者組織學(xué)生閱讀后對(duì)Della店外駐足、店內(nèi)剪發(fā)和買表鏈進(jìn)行想象，提供了三個(gè)問(wèn)題1.?How?did?Della?feel?outside?the?store？2.?What?did?she?say?when?she?had?her?hair?cut？3.?How?did?she?find?the?gift？?問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生一步步分析人物動(dòng)作與感情，融入情境去思考、去想象?；顒?dòng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)深入文本，深刻思維，為學(xué)生的個(gè)性表演、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升提供了平臺(tái)。

隨后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)Della買禮物、回家后贈(zèng)送禮物整個(gè)過(guò)程的心路歷程進(jìn)行分析，要求學(xué)生根據(jù)主要事件畫出心情變化圖，感受主人公的內(nèi)心感受，剖析人物內(nèi)心世界。筆者充分利用希沃5白板的交互功能，邀請(qǐng)學(xué)生在白板上畫圖，通過(guò)拖拽方式把事件拖至情感變化圖上，促進(jìn)師生、生生之間交流與互動(dòng)，使教學(xué)更直觀、更多樣、更具個(gè)性化。

教師通過(guò)展示自己繪制的情感變化圖，使用追問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生深刻思維，Can?you?use?some?adjectives?to?describe?her?moods？?Why?were?her?moods?changing?all?the?time？?What?do?you?think?of?her？?鼓勵(lì)學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)主人公人物個(gè)性特征，通過(guò)人物微觀分析幫助學(xué)生深入了解和感知文本的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，準(zhǔn)確把握文本的主旨。

2.抓住主線，深入文本

對(duì)八年級(jí)學(xué)生的閱讀技能要求不僅要能理解文本的基本信息、文本的主旨和支持性細(xì)節(jié)，而且要求學(xué)生能夠理解文本的隱含信息，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，揣摩人物的性格和情感變化。文本有兩條主線，一是兩位主人公為彼此買禮物的明線，二是主人公的情感變化的暗線。課堂設(shè)計(jì)緊緊圍繞明線和暗線，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第一部分，要求學(xué)生關(guān)于找出女主人公Della的動(dòng)作描寫，理清其行動(dòng)步驟，跟隨其行動(dòng)深入情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生閱讀小說(shuō)高潮部分，獲取男女主人公的動(dòng)作、表情、神態(tài)等信息，通過(guò)分類小游戲辨認(rèn)支持性細(xì)節(jié)。學(xué)生深刻理解貧賤夫妻愿意為對(duì)方犧牲最貴重的東西，愛(ài)是他們的原動(dòng)力，由此準(zhǔn)確把握文本主旨。情節(jié)是外顯的故事，而情感則是故事的血肉，學(xué)生對(duì)故事人物情感的代入程度決定了其對(duì)情節(jié)的理解深度，也反映了其思維的深刻性水平。

（三）賞析文本語(yǔ)言，發(fā)展靈活性思維

1.辨析詞語(yǔ)，體會(huì)異同

引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品的遣詞造句，分析文本中男女主人公的兩個(gè)“smiled”異同、女主人公的兩個(gè)“cried”的背后原因，學(xué)生的閱讀不再局限在了解故事情節(jié)的淺層面，而是從閱讀到賞析，從獲取到分析，從客觀到主觀，由淺層閱讀走進(jìn)深層閱讀。學(xué)生根據(jù)不同情境辨析詞語(yǔ)，其思維主動(dòng)性和靈活性得到不同程度的鍛煉。

2.主動(dòng)賞析，體會(huì)妙處

歐亨利小說(shuō)故事情節(jié)巧妙，語(yǔ)言樸實(shí)卻精準(zhǔn)，簡(jiǎn)單的用詞往往蘊(yùn)含著無(wú)比的深意。閱讀教學(xué)應(yīng)該去引導(dǎo)孩子體會(huì)語(yǔ)言的精妙，啟發(fā)孩子的心智。教師帶領(lǐng)學(xué)生在理解情節(jié)、把握主旨的基礎(chǔ)上，再次朗讀全文，尋找自己最喜愛(ài)的詞語(yǔ)、句子，并闡明喜愛(ài)的理由。學(xué)生不僅理解詞語(yǔ)表層含義，更要領(lǐng)會(huì)在特定語(yǔ)境中特有的深層內(nèi)涵。學(xué)生在欣賞語(yǔ)言美、意境美的同時(shí)，其思維的靈活性也得到了一定程度的發(fā)展。

（四）表達(dá)自我觀點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性思維

1.體味結(jié)尾，靈魂拷問(wèn)

歐亨利的小說(shuō)往往以surprising?endings聞名，看似荒誕不經(jīng)的結(jié)尾，仔細(xì)品味卻又在意料之中。這種文學(xué)特色使歐亨利的作品獨(dú)樹一幟、歷久彌新。閱讀名著時(shí)，學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，洞察作者的寫作目的，并對(duì)文本的合理性和可信度作科學(xué)分析和評(píng)價(jià)。教師在最后總結(jié)時(shí)說(shuō)：Now?Della?has?combs?but?her?hair?was?gone.?Jim?sold?his?watch?but?he?has?a?watch?chain.?Do?you?think?their?gifts?are?useless？?Why?or?why?not？?“仁者見仁智者見智”，學(xué)生結(jié)合文本、寫作背景與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)結(jié)尾內(nèi)容形成自己獨(dú)特的思考和判斷，此外更加深了對(duì)國(guó)外文化的理解，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別力。

2.延伸課外，提升素養(yǎng)

閱讀課是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)形成的有力抓手，閱讀活動(dòng)不僅限于課堂，更應(yīng)延伸到課外。受到課堂時(shí)間、空間等限制，課堂閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出一定局限性。教師布置家庭作業(yè)：（1）想象二十年后夫妻倆的生活。（2）以男主人公為主線想象買禮物情景。（3）利用課余時(shí)間閱讀歐亨利其他作品，使名著閱讀做到課內(nèi)與課外結(jié)合，團(tuán)體與個(gè)人結(jié)合，閱讀與思考結(jié)合，作品與文化結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性。課外閱讀為孩子提供享受閱讀創(chuàng)設(shè)壞境和機(jī)會(huì)，給孩子留出自由思考和自主表達(dá)的空間。

三、結(jié)束語(yǔ)

（一）有梯度的活動(dòng)訓(xùn)練思維

教師通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀任務(wù)和形式多樣的活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的思維步步深入、層層突破，讓學(xué)生從中體驗(yàn)思維“爬坡”的軌跡。從小說(shuō)三要素到故事情節(jié)，從人物動(dòng)作神態(tài)描寫到人物感情變化，從買禮物的明線到心路歷程的暗線，從矛盾式的結(jié)尾到明確的主旨，從文本的詞匯到語(yǔ)言賞析，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)始終圍繞明確的主題，突出學(xué)生為主體，讓學(xué)生的思維保持在活躍狀態(tài)，使其思維的多個(gè)維度得到發(fā)展與提升。

（二）有溫度的互動(dòng)發(fā)展思維

本節(jié)閱讀課課件在希沃白板5中運(yùn)行，很好地體現(xiàn)了西沃的交互功能，使媒體更好為教學(xué)服務(wù)。讀前學(xué)生在白板上為文章分段寫大意，讀中在白板上畫出女主人公的情感變化線，利用白板拖拽功能完善情感圖，利用分類功能找尋支撐性細(xì)節(jié)，讀后賞析文本語(yǔ)言在白板上進(jìn)行分享。

發(fā)展思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，教師要在教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。名著閱讀教學(xué)不僅能要引領(lǐng)學(xué)生了解故事梗概、把握文本主旨，更需要以閱讀為媒介發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是高階思維能力。這意味著，教師在名著閱讀教學(xué)時(shí)，需不斷提升文本解讀能力和文化品格，在教學(xué)中通過(guò)有梯度的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)若兼顧多個(gè)維度有困難，可將某些維度作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。英語(yǔ)名著閱讀包括整本閱讀、單篇閱讀和系列閱讀等，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，假以時(shí)日，學(xué)生的思維將得到長(zhǎng)足發(fā)展。這也有待于一線教師持之以恒開展名著閱讀教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋穎超.讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2017（12）.