陳秀清

摘?要?隨著課程改革的不斷推進(jìn)，習(xí)作教學(xué)顯得愈加重要，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)通過(guò)為學(xué)生搭建話題支架、觀察支架、思維導(dǎo)圖支架、多媒體支架，進(jìn)而打開(kāi)小學(xué)生的作文思路，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

關(guān)鍵詞?話題支架;觀察支架;導(dǎo)圖支架;多媒體支架;作文思路

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0190-01

對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作最愁的是“無(wú)米下炊”，茫茫然沒(méi)有頭緒，不知從何處入手。教學(xué)中，教師為小學(xué)生搭建習(xí)作支架，就能打開(kāi)他們的作文思路，促進(jìn)思維能力的不斷發(fā)展，讓寫(xiě)作路徑得以拓展，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

一、確定話題支架，打開(kāi)作文思路

話題作文是擺在小學(xué)生面前的“老大難”。他們面對(duì)作文題中的話題往往是“看山是山，看水是水”，思考的角度單一，內(nèi)容大同小異，沒(méi)有新意。教師在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“引發(fā)”法一同確定話題習(xí)作支架，就能把他們的思路從單一引向多元，使整個(gè)“構(gòu)思”過(guò)程充滿著積極的情緒，變“畏寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”。比如，要求學(xué)生以“風(fēng)”為話題寫(xiě)一篇作文，大多數(shù)學(xué)生想到的僅僅是自然界的風(fēng)，內(nèi)容是純描述性的，沒(méi)有內(nèi)涵和深意，不構(gòu)成話題。這時(shí)候，教師及時(shí)讓學(xué)生引發(fā)聯(lián)想，就能改變僵局，使“風(fēng)”鮮活起來(lái)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想風(fēng)的比喻意義，學(xué)生醍醐灌頂，馬上想到：春風(fēng)，常用來(lái)比喻父母的疼愛(ài)、集體的溫暖、社會(huì)的關(guān)懷等;秋風(fēng)比喻對(duì)敵人不留情面、心情憂郁惆悵等;寒風(fēng)則一如無(wú)情的話語(yǔ)、冷酷的嘲諷等。接著，教師又讓學(xué)生思考一下“風(fēng)”的引申意義，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)：有幫扶成風(fēng)、有攀比之風(fēng)、有不正之風(fēng)等。在教師的“引發(fā)”下，學(xué)生的思維被激活了，作文的維度被拓寬了，當(dāng)他們回頭重溫教師寫(xiě)在黑板上根據(jù)學(xué)生的回答用箭號(hào)標(biāo)注的話題支架時(shí)，作文思路已然被打開(kāi)了。

二、以觀察為支架，拓展作文思路

觀察對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的能力，它能豐盈學(xué)生的內(nèi)心，豐富認(rèn)知世界，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。首先，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)學(xué)會(huì)觀察，以敏銳的眼光捕捉課文中文字表達(dá)的精妙之處，并對(duì)精妙之處充分發(fā)揮自己的想象能力，將情景詳實(shí)地呈現(xiàn)在自己的腦海當(dāng)中，借此學(xué)習(xí)表達(dá)，從而提高自己的寫(xiě)作水平。其次，小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，需要大量真實(shí)的觀察和體驗(yàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，可以讓學(xué)生選取生活中的實(shí)物進(jìn)行觀察。例如，小學(xué)生可以對(duì)植物進(jìn)行觀察，觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程中樣子的變化、生長(zhǎng)狀態(tài)、經(jīng)歷過(guò)的風(fēng)雨蟲(chóng)害等，讓植物在頭腦中立體起來(lái)、鮮活起來(lái)，自然而然地拓展了作文思路。最后，教師可以為學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠進(jìn)行切身體驗(yàn)，深入地進(jìn)行觀察，從而能夠充分描述自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。教師引導(dǎo)學(xué)生以觀察為支架，拉近了學(xué)生與事、物、場(chǎng)景、活動(dòng)等的距離，讓二者相融，使得學(xué)生觀察得越細(xì)致，寫(xiě)作思路就越開(kāi)闊，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

三、構(gòu)建導(dǎo)圖支架，拓寬作文思路

思維導(dǎo)圖能夠直觀形象地表達(dá)發(fā)散性思維，已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各個(gè)學(xué)科的課堂。當(dāng)它與學(xué)生習(xí)作融合的時(shí)候發(fā)揮了神奇的作用，以其圖文并重的方式開(kāi)啟了學(xué)生放射性思考的大門，有效地拓寬了學(xué)生作文的思路。寫(xiě)作前，教師引導(dǎo)學(xué)生確定作文的關(guān)鍵詞并寫(xiě)在紙的中間位置，以此為中心進(jìn)行多層次、多角度的發(fā)散思維，把寫(xiě)作前心中想到的、感受到的清楚、有序地記在圖中。在這過(guò)程中，學(xué)生的思路是開(kāi)放式的，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，只是把大量的寫(xiě)作意圖通過(guò)導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。之后，學(xué)生在直觀的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行篩選、組織寫(xiě)作材料，使寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富，寫(xiě)作表現(xiàn)手法更加恰當(dāng)。例如，寫(xiě)狀物文——西瓜，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙中間畫(huà)上西瓜，然后以西瓜為中心向外擴(kuò)張。學(xué)生首先想到了西瓜的外形、內(nèi)部、作用，以此作為主要分枝畫(huà)在西瓜外圍。接著學(xué)生由外形想到了形狀、顏色、條紋;由內(nèi)部想到了種子、顏色、味道;由作用想到了藥用，這些作為第二級(jí)分枝畫(huà)在重要分枝上。學(xué)生的思維還在繼續(xù)發(fā)散，不但想到了內(nèi)容的細(xì)化，想到了該如何開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡，還想到了可以用上比喻、擬人、排比等修辭手法，連在二級(jí)分枝和三級(jí)分枝上，依次類推。如此，利用思維導(dǎo)圖發(fā)揮了學(xué)生思維跳躍性、發(fā)散性的特點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生有話可說(shuō)，寫(xiě)出的作文富有連續(xù)性和邏輯性，大大提高了寫(xiě)作質(zhì)量。

四、搭多媒體支架，開(kāi)放作文思路

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，多媒體在小學(xué)生課堂上的使用越來(lái)越普遍。教師把多媒體融入教學(xué)，有利于課堂氣氛的渲染，能夠?qū)⑿W(xué)生更好地帶入到情景當(dāng)中，在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的直觀形象，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使作文思路處于開(kāi)放狀態(tài)。如，教師在通過(guò)多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，可以在課前用手機(jī)、攝像機(jī)記錄下學(xué)生日常生活中的小事，上課時(shí)有針對(duì)性地反復(fù)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。隨著觀察的深入，學(xué)生的思路逐漸被打開(kāi)。習(xí)作教學(xué)只有充分地聯(lián)系實(shí)際，將習(xí)作與生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，才能夠使學(xué)生尋找到自己獨(dú)特的感受。而多媒體發(fā)揮了支架的作用，拉近了學(xué)生與生活的距離，使學(xué)生的寫(xiě)作思路得以開(kāi)放，下筆言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

小學(xué)生尚處于習(xí)作的起步階段，搭建習(xí)作支架，有助于他們打開(kāi)作文思路。在學(xué)習(xí)的路上，教師扶他們一把，他們才能真正把寫(xiě)作當(dāng)成樂(lè)事，才能妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶良.搭建復(fù)合“支架”提高作文素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019，744（09）：62-63.