郭桂花

摘?要?隨著素質(zhì)教育和教育體制改革的不斷發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)教師也增添了許多要求，要求教師在授課時(shí)注重創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生思維為根本，以學(xué)生為主體、中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這方面的學(xué)習(xí)失去興趣。所以教師要學(xué)會(huì)變通，懂得創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞?小五年級(jí);語(yǔ)文閱讀題;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0188-01

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的階段，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是為以后奠定學(xué)習(xí)良好基礎(chǔ)的重要階段，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞句和情感的理解，擴(kuò)展學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，教師在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)中存在一定問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位，就是教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生了厭倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。例如教師在講解閱讀題時(shí)一直都是淺顯地分析一下題，然后給學(xué)生念答案，讓學(xué)生記錄下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生參與其中的機(jī)會(huì)少之又少。此外，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀這一方面還存在很大誤解，沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，通常情況下，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)中，教師沒(méi)有全身心地投入，認(rèn)為小學(xué)這個(gè)階段對(duì)學(xué)生沒(méi)有那么重要，不涉及到中考以及高考。一小部分年齡較大的教師，認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡長(zhǎng)，沒(méi)有更深挖掘課本里的知識(shí)，沒(méi)有體會(huì)到閱讀的真實(shí)情感，也沒(méi)有理解閱讀題對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高。其次，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生投入到課本閱讀上，沒(méi)有教學(xué)生仔細(xì)審題。教師更為關(guān)注的是一些較好學(xué)生的成績(jī)，卻忽視了成績(jī)較差的學(xué)生，導(dǎo)致課堂效率低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一定問(wèn)題，遇到不懂的問(wèn)題一晃而過(guò)，不夠重視，不能積極主動(dòng)地請(qǐng)教同學(xué)和老師，也不喜歡與別人溝通，以致于學(xué)生積攢的問(wèn)題越來(lái)越多。比如在遇到某一閱讀題時(shí)，自己沒(méi)有思路，不知道從哪方面答，然后胡亂寫(xiě)上幾句算答完這道題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

二、完善小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀題的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

現(xiàn)階段，在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不要再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在課堂上，要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要教師深入教材，透徹了解教材中的課文以及課后習(xí)題。例如，在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的《白鷺》這一課中，有一句“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。教師可以?huà)伋鲆粋€(gè)問(wèn)題——為什么作者這么說(shuō)？這就需要學(xué)生自行思考，而不是教師講解答案。教師要帶著學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生在課文中找答案，并且結(jié)合自身感受回答這個(gè)問(wèn)題。要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解題，不要養(yǎng)成依賴(lài)教師給予答案這一不良習(xí)慣。教師可以結(jié)合一些圖片或者視頻，作為輔助教學(xué)的手段，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，為學(xué)生提高閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生自主解題的習(xí)慣

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主解題的習(xí)慣。部分學(xué)生的閱讀效率較高，能夠明確文章主旨，明確問(wèn)題的關(guān)鍵，知道題眼在哪里，熟悉文章中人物的情感，在解題時(shí)能聯(lián)想到文章中的細(xì)節(jié)。然而部分同學(xué)閱讀效率較低，存在很大問(wèn)題，對(duì)文章中的細(xì)節(jié)、情感以及事件都比較模糊。對(duì)此，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與閱讀，真正弄懂閱讀中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠產(chǎn)生獨(dú)特的感受，從而發(fā)表一些邏輯性較強(qiáng)的、合乎常理的個(gè)人見(jiàn)解。例如，在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)書(shū)中，第一單元的《桂花雨》這一課中，教師可以問(wèn)學(xué)生這篇課文表達(dá)了作者什么樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生自主回答問(wèn)題、思考問(wèn)題。可以讓學(xué)生分成小組探討，每組都要給出答案。探討過(guò)后，教師要講清楚這個(gè)問(wèn)題?！豆鸹ㄓ辍繁憩F(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年無(wú)比懷念的情感。所以教師要起一個(gè)引導(dǎo)作用，能夠監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，能夠做到在閱讀后自主解決課后問(wèn)題，抓住問(wèn)題的精髓。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地想象，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠敢于表達(dá)自己，會(huì)表達(dá)自己，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，自主解題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決的策略中可以看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)性也隨之降低，總是依賴(lài)教師。所以，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠很好地接受教育，從而獲得良好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]石雅茹.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2017.