何碧英

摘?要?本文從三個方面對語文核心素養(yǎng)背景下的經(jīng)典古詩詞誦讀教學進行論述，首先加深誦讀，讓學生感受經(jīng)典古詩詞中蘊含的語言之美。其次教師介紹詩詞創(chuàng)作背景，讓學生的情感上升到與作者相同的層次。最后利用信息技術創(chuàng)建詩詞意境，讓學生在此自主接受新知，旨在提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞?核心素養(yǎng);古詩詞;誦讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0123-01

新課程標準的改革，提出了“核心素養(yǎng)”這一關鍵詞。語文核心素養(yǎng)包括思維的發(fā)展與提升、語言的組織與運用、審美能力提升與創(chuàng)造、文化的傳承和掌握，讓學生真正了解語文，并將其內化。在此背景下的經(jīng)典古詩詞誦讀教學，促進其文學素養(yǎng)的提升，最終成長為社會需求的全面型人才。

一、以誦讀感悟經(jīng)典古詩詞語言之美

核心素養(yǎng)下的古詩詞誦讀，需要學生加深對其蘊含情感的理解，并實現(xiàn)對語言文字的再加工，通過誦讀，體現(xiàn)應有的美感與文化氣息，進一步散播美學價值。所以此時進行古詩詞誦讀教學，需要從體裁與范本等角度進行，深入追尋其中的語言之美。

一方面，重視古詩詞體裁，關注其中的節(jié)奏音韻。誦讀古詩詞的標準為字正腔圓、節(jié)奏清晰，此也是為其他學生欣賞與感受古詩詞內在美的基本路徑。另外，學生在誦讀之前，還要能通過各類體裁的區(qū)分，分出古詩詞節(jié)奏音韻的特點，并正確展示。以詩歌為例，主要包括近體與古體詩歌，教師要先向學生展示這兩種體裁的區(qū)別，如古體詩歌句無定式，不講究對仗與平仄等，更加靈活，《琵琶行》就是經(jīng)典古體詩歌。對于此的誦讀，只需要關注句式的變化，剩下的由學生結合對其的理解，自主斷句，然后教師指導。有的學生對于“輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六么”的斷句為“輕攏慢捻/抹復挑，初為/霓裳/后六么”。教師講解的時候，先講解彈琵琶的指法，闡述此句中的時間變化，并讓學生重新斷句，最終斷句正確。近體詩與古體相比，其格律就更加嚴謹，近體詩分為律詩與絕句，對其誦讀則講究生動的語氣，提升其氣韻美感。

另一方面，多結合范本誦讀，強調音聲入境。誦讀效果的提升，強調學生的個體情感，只有較高的語言與感悟素養(yǎng)，才能讓學生在誦讀中提升核心素養(yǎng)。但是語言基礎弱的學生就很難體會經(jīng)典古詩詞中的意境。此時為了讓所有學生的誦讀能力都有所提升，可以使用范讀的形式，幫助其都能快速進入古詩詞中的意境，感悟出精髓，并在誦讀過程中獲得更高的精神享受，通過抑揚頓挫的節(jié)奏，帶領學生進入古詩詞意境中，感受語文語言之美。

二、還原創(chuàng)作背景，喚醒情感共鳴

不同時代背景中的作家，創(chuàng)建的文化語境是不同的。以邊塞詩歌誦讀為例，各個時期的風格迥異。例如李白《塞下曲》創(chuàng)作于晚唐時期，那時還保存唐朝的強盛時期，思想更加開放，其中“直為斬樓蘭”就洋溢著豪邁之氣;《己亥歲二首》創(chuàng)作于宋朝，經(jīng)歷了長期積貧積弱，在詩詞中也展現(xiàn)了士兵早已沒了殺敵保家的雄心，對其誦讀中增加了無奈與惆悵的情懷。所以，開展誦讀教學時教師要為學生講解一些關于時代背景的內容，讓學生可以帶入情感，引發(fā)共鳴，進一步提升鑒賞能力。但是課堂中，對于背景的介紹也不能是單一的，需要提升靈活性，即根據(jù)誦讀需求，引入適當關鍵詞與情感的理解段落，引導學生思考。再適當進行背景的填充，讓學生通過自主探究，完成預習，并能利用多種渠道查詢資料，自主探究其背景，完善自己對經(jīng)典古詩詞的認知，加強自我誦讀的能力。

三、以信息技術創(chuàng)建智慧課堂

一方面，利用信息技術幫助學生重組知識，令其從體驗感知到掌握意象。以往教學中教師一直處于主導地位，對于意境的表述也由教師提出，學生被動接受。信息技術的融入，教師就可將體現(xiàn)意境的古詩詞圖片為學生展示出來，將主要的詩詞與關鍵字等，都以圖片與視頻的形式呈現(xiàn)，表面上看是豐富了教學課堂，但是實質上卻是對學生自主想象與語言文字的感知的降低，直接給予提示。所以教師提升自身素養(yǎng)，利用信息技術對經(jīng)典詩詞中的意境進行重組，先讓學生感知體驗，形成意象，此時為其展示圖片，加深學生直觀認知，最終由其自己重新組建知識脈絡，加強對其意感悟。

例如經(jīng)典詩詞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意境想象一直是教學重難點。教師此時使用多媒體，為學生呈現(xiàn)色彩豐富，且不同意境組合的圖片，讓學生思考哪一幅與其頭腦中的想象最相近，通過學生的認真觀察，發(fā)揮想象力。最終在學生還在思考的時候，教師引導其將想到的詞語表述出來，幫助學生抓住關鍵詞，體會完整的意境。

另一方面，語文核心素養(yǎng)，要求學生對古詩詞的學習不能止于表面，而是將獲取感悟并內化，建立成自己的精神感知。所以，經(jīng)典古詩詞誦讀課中，要將意象與對應的情感情緒融合，切記學生不再死記硬背忽視其中美感體會，而是利用多媒體再現(xiàn)當時場景，借助音樂等渲染氛圍，以此讓學生自主感受，不再由教師直接灌輸，讓學生在誦讀與欣賞中，加上對審美的感受。

古詩詞作為獨具中國特色的文化瑰寶，對國人的審美與情感都有較大的影響。語文核心素養(yǎng)下，開展有效的經(jīng)典古詩詞誦讀教學，摒棄傳統(tǒng)教學中的局限性，更加突出其價值，幫助學生建立文化自信，提升語文核心素養(yǎng)。

基金項目：本論文系2019年度漳州市基礎教育教學課題“根植文化自信，以經(jīng)典孕語文核心素養(yǎng)”（立項批準號：ZPKTY?19141）的研究成果。