何淦釧

摘?要?隨著教育改革和體制的完善，在實(shí)際課堂操作中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育仍然存在著些許問題和困惑。本文從學(xué)科角度探尋地理學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵，剖析實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題和成因，并從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效策略。

關(guān)鍵詞?地理學(xué)科核心素養(yǎng);策略;過程化教學(xué)

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0048-02

隨著教育改革和體質(zhì)的完善，在落實(shí)核心素養(yǎng)培育的實(shí)際課堂操作中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育仍然存在著些許問題和困惑。本文從學(xué)科角度探尋地理學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵、剖析實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題和成因、思考地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效途徑進(jìn)行闡述。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵

深刻理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，透徹領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)意蘊(yùn)是實(shí)施核心素養(yǎng)的前提。地理學(xué)科核心素養(yǎng)就是通過地理教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠形成地理學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值關(guān)鍵，其主要包括了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。具體來講，人地協(xié)調(diào)觀要求學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價(jià)值觀，在實(shí)踐中不斷感受、觀察和理解地理學(xué)科，并學(xué)會(huì)正確處理人與自然的關(guān)系;綜合思維，即要求學(xué)生能夠?qū)Σ煌乩憩F(xiàn)象及問題進(jìn)行系統(tǒng)全面的認(rèn)知和思考，能夠?qū)Φ乩憝h(huán)境差異性及整體性深入理解，對人文及自然環(huán)境間的相互作用對出準(zhǔn)確判斷;區(qū)域認(rèn)知，即要求學(xué)生利用基本的地理知識(shí)及規(guī)律來對部分區(qū)域進(jìn)行分析，是地理學(xué)習(xí)過程中必不可缺的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。地理實(shí)踐力包括了知識(shí)層面的可以操作和實(shí)踐的知識(shí)，技能層面的地理實(shí)踐活動(dòng)中所需要掌握和應(yīng)用的表達(dá)能力、閱讀能力、觀察能力、溝通能力、繪圖能力、評(píng)價(jià)能力、地理制作能力、地理技術(shù)運(yùn)動(dòng)能力等各種技術(shù)能力，素養(yǎng)層面的高級(jí)復(fù)雜情境中的判斷、決策、行動(dòng)等能力。這些內(nèi)容是相輔相成的，其中人地協(xié)調(diào)觀是地理教育教學(xué)的目標(biāo)，地理實(shí)踐力是實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的路徑，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的兩個(gè)明顯特征。

二、地理核心素養(yǎng)培育教學(xué)過程中常見的問題

（一）教師對學(xué)生的引導(dǎo)實(shí)效性不明顯

在課堂中，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和進(jìn)行互動(dòng)交流。然而實(shí)際情況是，教師所提問的問題雖然具有很好的實(shí)際意義，但由于各種客觀及主觀原因影響，學(xué)生的回答往往是機(jī)械性地照搬書本知識(shí)，且大多沒有加入自身經(jīng)驗(yàn)和自我分析，這就導(dǎo)致其無法真正發(fā)揮其實(shí)效，對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容及模式過于單一

地理學(xué)科的空間、變化過程等概念相對較抽象，甚至要求學(xué)生有一定的想象和延伸能力。但學(xué)生的人生經(jīng)歷和邏輯思維等比較弱，而教師也很少在課堂上進(jìn)行形象化補(bǔ)充，甚至有些教師疲于應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段（類似于過程化教學(xué)）和反饋方式，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后并未進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和多維度評(píng)價(jià)（包括知識(shí)評(píng)價(jià)、思維評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)等）、在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)未及時(shí)給予提示和引導(dǎo)，這嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課程教學(xué)缺乏趣味性和過程化

課堂教學(xué)的趣味性、過程化對教學(xué)效果能起很大的作用。例如，教師的學(xué)科專業(yè)術(shù)語（如陽坡）在課堂上以簡單粗暴的描述（這邊的坡）呈現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致課堂乏味，也會(huì)造成學(xué)生的不規(guī)范地理術(shù)語，從而影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和答題習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)為了提高成績，教師通常為學(xué)生準(zhǔn)備了各種規(guī)范化答題模板、地理知識(shí)讀記等。這也許對學(xué)生有短暫的表層效果，但往往會(huì)使學(xué)生缺乏思考分析能力、讀題能力等，使學(xué)生淪為背誦的容器。長久的過度重視結(jié)果、忽略過程會(huì)使學(xué)生日漸喪失地理思維能力，使地理核心素養(yǎng)的培育成效不斷降低。

三、地理核心素養(yǎng)的課堂培育策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

選取合適的有效的材料（包括文字材料、多媒體配合相應(yīng)的圖文和音視頻等）、摒除無效材料的干擾，可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)析題能力、評(píng)價(jià)能力等，形成學(xué)生思維中地理符號(hào)的轉(zhuǎn)化，并提高學(xué)科認(rèn)知。教師們不應(yīng)該為了情境而情景化，合適有效的材料可以使情景效果擴(kuò)大化，形成簡約而不簡單的課堂教學(xué)過程。

（二）豐富教學(xué)模式

自教學(xué)改革以來，情景互動(dòng)教學(xué)模式已然風(fēng)靡整個(gè)教育界，但要將理論教學(xué)與實(shí)踐教育、夢想信念、社會(huì)價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來，要將地理實(shí)踐力的成效最大作用發(fā)揮出來，單純的虛擬情境下純思維分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生需要通過身體活動(dòng)與情景實(shí)踐的交互作用、通過手腦合一來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、虛擬與生活的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生真正自覺做到“知行合一”，真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教育返本歸真。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、打破教學(xué)常規(guī)模式、拓寬課堂教學(xué)內(nèi)涵，不斷因生制宜，開發(fā)出合適任教學(xué)生的有效的教學(xué)方法。對學(xué)生來講，其通過實(shí)驗(yàn)課堂等這樣的交互課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)自我肯定、樹立學(xué)科信心、進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵(lì)、積極自我反思，真正使地理學(xué)科插上興趣的翅膀，使學(xué)生們懷著愉快的心情快樂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)快樂，同時(shí)充分體驗(yàn)地理核心素養(yǎng)的培育。（表1、表2的教學(xué)設(shè)計(jì)片段分別展示了新型課堂教學(xué)策略）

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助和有效評(píng)價(jià)

新型師生關(guān)系中，教師應(yīng)把學(xué)生放在課堂的核心位置，鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)對其進(jìn)行指點(diǎn)，但要給學(xué)生自己留出更多的思維空間?？傊龑?dǎo)式的教學(xué)方式會(huì)對學(xué)生自主力的提高起到很大的促進(jìn)作用，也會(huì)幫助其更好地提升自身地理核心素養(yǎng)。

總的來講，地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能一蹴而就，也不可能立竿見影，需要不斷實(shí)踐探索、積累并總結(jié)。只要教師更新教育思想，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)素養(yǎng)、先進(jìn)的學(xué)科理念、豐富的課堂載體、多樣的課外實(shí)踐去浸潤、熏陶和感染學(xué)生，不斷完善、改進(jìn)、自省、創(chuàng)新，一定能在課程改革中到達(dá)教學(xué)新高地，也能將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祁日升.淺談地理課堂落實(shí)核心素養(yǎng)培育的思考與實(shí)踐.魅力中國，2019.48.