石碧云

摘?要?根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒教師要通過訓(xùn)練幼兒的折紙能力來培養(yǎng)幼兒的讀圖、空間、動(dòng)手、思考等多方面本領(lǐng)。本文以多名中班幼兒為調(diào)查對(duì)象，采取分組對(duì)照、控制變量的方法，分別研究傳統(tǒng)無圖示法、線條圖示法、圖片圖示法三種方法對(duì)幼兒折紙的影響，并深入細(xì)致分析不同圖示方法對(duì)不同任務(wù)難度的影響差異，同時(shí)依據(jù)研究成果提出了具體的教學(xué)建議，以求為教師在選擇適當(dāng)?shù)膱D示教學(xué)方法提供助力。

關(guān)鍵詞?圖片圖示;線條圖示;中班折紙;控制變量

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0038-01

本文以多名中班幼兒為調(diào)查對(duì)象，采取分組對(duì)照、控制變量的方法，分別研究傳統(tǒng)無圖示法、線條圖示法、圖片圖示法三種方法對(duì)幼兒折紙的影響，并深入細(xì)致分析不同圖示方法對(duì)不同任務(wù)難度的影響差異，同時(shí)依據(jù)研究成果提出了具體的教學(xué)建議，以求為教師在選擇適當(dāng)?shù)膱D示教學(xué)方法提供助力。

一、課題的提出與研究框架

折紙是幼兒教育中常見的益智活動(dòng)，能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手操作、肢體協(xié)調(diào)、思維轉(zhuǎn)換能力。對(duì)于中班的孩子而言，他們具備了一定的識(shí)圖和動(dòng)手能力，而又欠缺技巧和熟練度，因此，以中班幼兒為研究群體，更加具有普適意義。

傳統(tǒng)折紙教學(xué)往往采取的是教師示范、學(xué)生觀察，一步步手把手教的模式，這樣難免會(huì)限制幼兒的思維拓展和真正能力的形成。教育學(xué)研究表明，圖示能夠?yàn)橛變簜鬟f更加豐富的信息，同時(shí)促進(jìn)幼兒抽象思維的提升。為了改善幼兒折紙教學(xué)的現(xiàn)狀，本文分別探索了不同圖示對(duì)中班幼兒折紙的影響，即傳統(tǒng)無圖示教學(xué)法、線條圖示法、圖片圖示法?；谥邪嘤變禾攸c(diǎn)，筆者選用雙三角折、一角對(duì)邊折、多角向中心折三種技法，以折小鳥與折紙鶴為容易、較難兩組進(jìn)行對(duì)比，將年齡相仿的中班幼兒隨機(jī)分為三組，分別研究三種圖示方法在不同難度下的對(duì)幼兒折紙速度、準(zhǔn)確度的影響。

二、相同任務(wù)難度下不同圖示方法對(duì)幼兒折紙的影響

研究結(jié)果表明，不同圖示方法對(duì)幼兒完成折紙的速度、準(zhǔn)確率產(chǎn)生的影響差異明顯。在相同任務(wù)難度下，經(jīng)過教師的示范展示，無論是折小鳥還是折紙鶴，跟隨圖片圖示法進(jìn)行操作的幼兒完成時(shí)間皆是最短、準(zhǔn)確度也最高。從操作時(shí)間上看，圖片圖示法組的幼兒速度最快，線條圖示法其次，傳統(tǒng)無圖示法最慢。從完成準(zhǔn)確度來看，圖片圖示法組幼兒的折紙通過率遠(yuǎn)高于其它兩組，線條圖示法組較無圖示法組有微弱的優(yōu)勢(shì)。這與幼兒的形象思維有關(guān)，圖片能夠?qū)⑿畔⒆钪苯拥爻尸F(xiàn)給幼兒，幼兒無需進(jìn)行過多的信息轉(zhuǎn)換，便能夠形成較長(zhǎng)時(shí)間的短時(shí)記憶。從向同伴和教師求助的頻率來看，圖片圖示法組的幼兒更傾向于求助教師和伙伴。

由于線條圖示和傳統(tǒng)無圖示法能夠直接給出操作步驟，幼兒更不易產(chǎn)生疑惑，但同時(shí)正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，這兩種教學(xué)方法無法為幼兒帶來牢固長(zhǎng)久的記憶?？傊?，圖片圖示法在中班幼兒折紙教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其在以教會(huì)幼兒獨(dú)立折紙為目標(biāo)的活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用圖片圖示的優(yōu)勢(shì)。

三、不同任務(wù)難度下不同圖示方法對(duì)幼兒折紙的影響

為了更好地發(fā)揮圖片圖示方法的積極作用，教師應(yīng)針對(duì)不同任務(wù)難度的折紙實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了具體分析。幼兒獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的結(jié)論顯示，在折小鳥這類較容易的折紙活動(dòng)中，圖片圖示法組的幼兒比無圖示組幼兒快約17%，線條圖示法組比無圖示組快約12%;在折紙鶴這類較難的折紙活動(dòng)里，圖片圖示組比無圖示組快約30%，線條圖示組比無圖示組快約23%。可以看出，圖示法對(duì)幼兒操作較難，折紙活動(dòng)來講優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，這歸結(jié)于越難的折紙活動(dòng)需要越多的記憶工作。由此可見，只憑口傳身教無法達(dá)到最好的折紙教學(xué)效果，在面對(duì)較難的折紙任務(wù)時(shí)，圖示法是必不可少的。與此同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，圖片圖示組的幼兒完成時(shí)間相較其它兩組方差較小，即大多數(shù)幼兒都能從圖片圖示中獲取信息、記憶折紙步驟。

四、基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)提出具體建議

（一）構(gòu)建傳統(tǒng)示范與圖示結(jié)合的教學(xué)框架

依據(jù)調(diào)查事實(shí)和相關(guān)理論，教導(dǎo)中班幼兒折紙應(yīng)當(dāng)采取“示范+圖示”雙管齊下的方法，即以傳統(tǒng)示范教學(xué)方法為基礎(chǔ)，加上必要的圖片說明和線條指示，達(dá)到輔助完善教學(xué)的目的，引導(dǎo)幼兒手腦結(jié)合、掌握獨(dú)立折紙的本領(lǐng)。

（二）根據(jù)不同任務(wù)難度調(diào)整圖示內(nèi)容形式

教師在折紙教學(xué)前可以先從步驟數(shù)、技法數(shù)等方面評(píng)估折紙任務(wù)的難度，對(duì)于操作容易的折紙任務(wù)，教師可以采取傳統(tǒng)法輔以少量的示意圖，盡可能鍛煉幼兒的思維能力;而對(duì)于難度較高、步驟繁多的折紙任務(wù)，教師須得著重加強(qiáng)圖示部分的展示，幫助幼兒快速記憶。

（三）加強(qiáng)折紙重點(diǎn)難點(diǎn)部分的圖示效果

根據(jù)第三點(diǎn)對(duì)不同任務(wù)難度的研究可知，圖示法對(duì)于解讀折紙難點(diǎn)部分作用明顯。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)“雙三角折”的掌握程度不好，教師應(yīng)當(dāng)在這一關(guān)鍵點(diǎn)多下功夫，通過收集網(wǎng)絡(luò)信息、參考相關(guān)資料，繪制出最清晰明了的示意圖。同時(shí)，為了鼓勵(lì)幼兒在日常生活中不斷鞏固記憶，教師可以給出必要的線條圖示，來切實(shí)加強(qiáng)圖示的指導(dǎo)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，圖片圖示法能夠有效指引幼兒完成任務(wù)、幫助幼兒牢固記憶步驟，幼兒教師在訓(xùn)練幼兒動(dòng)手折紙能力時(shí)，可以合理選擇適當(dāng)?shù)膱D示方法，在面對(duì)較易的任務(wù)時(shí)精簡(jiǎn)圖示內(nèi)容，激發(fā)幼兒思考，在面對(duì)難度較大的折紙任務(wù)時(shí)，強(qiáng)化圖示內(nèi)容、豐富圖示形容，助力幼兒長(zhǎng)效記憶、獨(dú)立操作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何桂勤.淺談不同圖示和任務(wù)難度對(duì)中班幼兒折紙效果的影響[J].新課程（上），2015（7）：134.