胡宏偉

【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出意味著教學(xué)目標(biāo)的升級，對知識點的“了解”、“識記”、“理解”等目標(biāo)退出歷史舞臺。新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，強(qiáng)調(diào)知識點從理解到應(yīng)用，重視知識點之間的連接和邏輯。因此，在教學(xué)中要順利落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，必須對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行變革，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個個反映學(xué)科素養(yǎng)要求的主題式單元。本文探討“板塊式、主題式”教學(xué)在高一高二歷史新授教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 板塊;主題;歷史教學(xué);新授;初探

【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-040-02

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括歷史理解、歷史解釋、時空觀念、史料實證和歷史價值觀，它是歷史教育之“根”，是學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。它意味著教學(xué)目標(biāo)的升級，對知識點的“了解”、“識記”、“理解”等目標(biāo)退出歷史舞臺。新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，強(qiáng)調(diào)知識點從理解到應(yīng)用，重視知識點之間的連接和邏輯。因此，在教學(xué)中要順利落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，必須對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行變革，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個個反映學(xué)科素養(yǎng)要求的主題式單元。我們歷史科組經(jīng)常對此進(jìn)行研討，2018-2019學(xué)年度，高三備課組申報了《廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題研究項目》小課題《“板塊式、主題式”教學(xué)在高三歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用》，試圖用“板塊式、主題式”教學(xué)對高三歷史復(fù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了脫困增效的探索與實踐。該課題已于2019年1月正式立項。

“板塊式、主題式”教學(xué)在高三歷史復(fù)習(xí)中應(yīng)用研究已有一年多，在高三復(fù)習(xí)中成效顯著，本文對此研究進(jìn)行拓展，探討“板塊式、主題式”教學(xué)在高一高二歷史新授教學(xué)中的應(yīng)用。

“板塊式、主題式”教學(xué)在歷史新授教學(xué)的應(yīng)用，主要是針對一節(jié)課而言的。根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求，把教材內(nèi)容按照不同主題，分成幾個“塊”狀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課上課。重點研究怎樣確定主題，該主題如何凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng);如何根據(jù)不同的主題劃分“塊”;如何在有限地課堂教學(xué)時間內(nèi)既保證學(xué)生活動時間，又要完成教學(xué)任務(wù);既追求課堂教學(xué)高效，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高能力。“板塊式、主題式”教學(xué)是嘗試為學(xué)生提供一個高度機(jī)動的學(xué)習(xí)情境，在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，教材是確定主題的依據(jù)，也是聯(lián)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ);教師根據(jù)主題需要橫向縱向選擇教學(xué)材料，并依據(jù)教學(xué)需要，對材料精心加工;學(xué)生可以通過課堂內(nèi)外的活動，接觸和該主題相關(guān)的各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

下面就自己的教學(xué)實踐和思考，談?wù)勗诟咧袣v史新授教學(xué)中“板塊式、主題式”教學(xué)的應(yīng)用。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，確定教學(xué)的主題

教學(xué)主題目標(biāo)的確定，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，以教材目錄為核心，以落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。例如在講授高一第24課“祖國統(tǒng)一的歷史潮流”這一課時，就確立了一個主題，即“臺灣問題”。我對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，不拘泥于對課本知識具體詳盡的講解，對“一國兩制”和港澳問題這些知識性內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上一語帶過。重點講學(xué)生比較感興趣，但教材語焉不詳?shù)呐_灣問題。課堂主要圍繞臺灣問題的歷史、現(xiàn)實和未來，選取相應(yīng)的材料，以便能夠更形象更具體的說明臺灣問題的形成，阻礙臺灣問題解決的現(xiàn)實因素以及臺灣問題的前景等問題。這個教學(xué)設(shè)計既突出了歷史價值觀、歷史理解等核心素養(yǎng)，又結(jié)合教材按照主題邏輯，將臺灣問題的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)化。

2.根據(jù)課堂教學(xué)需求，尋找合乎主題的情境材料

情境材料的主要來源有：①網(wǎng)上的有關(guān)資料②圖書館資料③廣播、電視中展現(xiàn)的情景材料④報刊雜志上的各種事例。⑤自己和學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的現(xiàn)實情況⑥實地考察獲得的資料等。情境材料來源渠道多樣，但在萬物互聯(lián)時代，最常用最有效方法還是網(wǎng)上查資料。例如，在講“臺灣問題”這一主題課之前，我首先在課前要求學(xué)生搜集電視、報紙和網(wǎng)絡(luò)等媒體上有關(guān)臺灣問題方面的資料。這是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要步驟，同學(xué)們在收集資料的同時，既真正認(rèn)識到臺灣自古以來是中國神圣不可分割的一部分，臺灣對于中華民族崛起的重要性和必要性，也提高了學(xué)生自己動手搜集資料和獲取信息整理信息并發(fā)現(xiàn)問題的能力，這本身就是人才所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

3.根據(jù)教學(xué)主題目標(biāo)，對情境材料進(jìn)行精加工，形成典型的教學(xué)情境

“板塊式、主題式”教學(xué)的一個重要方面是以材料為依據(jù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，如果精心選擇的材料不經(jīng)過處理，就可能會出現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)松散或者過于繁復(fù)，甚至有礙于主題。③因此，教師不但選取恰當(dāng)?shù)牟牧现苯釉佻F(xiàn)歷史情景，還必須以現(xiàn)實生活熱點或以現(xiàn)實有直接影響的史料為背景，緊密結(jié)合當(dāng)代社會生產(chǎn)和人們的日常生活。教師利用各種史料，就如同穿越時空隧道，幫助學(xué)生自由往來歷史與現(xiàn)實，向他們展現(xiàn)歷史的豐富多彩與現(xiàn)實生活的復(fù)雜多樣，讓學(xué)生在有意營造典型的環(huán)境中，能“根據(jù)已有的知識和觀點，有效地提取材料情境所提供的各種信息，發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別，把握事物的聯(lián)系，透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)?！?/p>

例如，在上“臺灣問題”這一主題課時，為了使學(xué)生們對臺灣人民與大陸幾十年的骨肉分離的痛苦和對祖國統(tǒng)一的向往有更加深刻的認(rèn)識，上課時以羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》作為背景音樂，請同學(xué)朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》，低緩沉郁的音樂和余詩濃濃的鄉(xiāng)愁把同學(xué)們帶入兩岸人民渴望統(tǒng)一反對分裂的歷史情景之中。同時通過PPT展示臺灣自古以來屬于中國的歷史依據(jù);臺灣地理位置的重要性;美日的干涉;以蔡英文、陳水扁為首的臺獨分子的分裂行徑和《反分裂國家法》的出臺等。這些音像圖畫的使用極大的吸引了學(xué)生的注意力，同時將圍繞這些材料設(shè)計的問題展示出來：有的是就某些歌詞詩句提問，有的是就視頻圖片提問，有的是讓學(xué)生談看法感受等等。在對現(xiàn)實熱點問題的探討中加深了對課本知識的理解，啟迪思維。

主題式教學(xué)情境的設(shè)置，方式、方法可以多種多樣，并非一成不變，可以根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出良好的主題教學(xué)情境，以期促進(jìn)教育教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

“板塊式、主題式”教學(xué)是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。我們這個課題一年多，取得了一些成績。由于我們的視野和水平有限，教學(xué)中依然存在這樣那樣的問題，如：相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱;如何確定指向?qū)W科核心素養(yǎng)主題;保證學(xué)生活動時間與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾;情景材料的選取;板塊切分的科學(xué)性與藝術(shù)性和板塊之間的過渡與照應(yīng)等等。今后的路還很長，相信經(jīng)過自己努力會一路走好。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蘇繼紅.《研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實施》.《教學(xué)與管理》，2003年第18期.

[4]黃儉，周雙寶.《情境探究教學(xué)在教學(xué)策略中的應(yīng)用》.《學(xué)科教育》，2003年第2期.