莫虹

[摘 ? ?要] 我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，需要更多高素質(zhì)、強能力的應用型管理會計人才。本文針對本科院校管理會計課程教學中存在的問題，提出管理會計課程教學改革的路徑，旨在提高課程教學質(zhì)量，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀管理會計人才提供借鑒。

[關鍵詞] 應用型;人才培養(yǎng)模式;管理會計;教學改革;探析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 086

[中圖分類號] G642;F234.3 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0202- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

近年來，財政部陸續(xù)發(fā)布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《管理會計基本指引》等一系列文件，說明管理會計已成為會計未來發(fā)展的一個重要方向，也說明國家大力提倡培養(yǎng)管理會計人才。高校是管理會計人才培養(yǎng)的搖籃，加強高校管理會計課程建設是人才培養(yǎng)成功的關鍵。[1]本文探討應用型本科院校管理會計課程教學改革，以期促進管理會計課程教學的發(fā)展和優(yōu)秀管理會計人才的培養(yǎng)。

1 ? ? ?管理會計課程教學存在的問題

1.1 ? 培養(yǎng)目標弱化，體系內(nèi)容滯后

財務會計和管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支。很多高校在財務會計人才培養(yǎng)方面，花大力氣、下大工夫。與財務會計相比，管理會計在師資隊伍、實踐教學和課程資源建設等方面處于弱勢地位。例如：一般高校只安排32或48課時，少數(shù)高校安排64學時，教師只能集中精力講授基本理論，對實踐教學和管理會計的新領域無法兼顧，對管理會計密切相關的信息技術也無法涉及。[2]

我國管理會計課程教學起步較晚，在實際教學過程中形成的教材存在不少問題：一是主要借鑒西方國家管理會計內(nèi)容，沒形成適合我國國情的相對系統(tǒng)的課程體系。二是管理會計部分內(nèi)容脫離社會發(fā)展實際。例如，隨著信息時代的發(fā)展，經(jīng)濟訂貨量的基本模型在企業(yè)中已很少被運用。三是管理會計的綜合性很強，與財務管理、成本會計的內(nèi)容密切聯(lián)系，存在交叉重復情況。管理會計與成本會計的作業(yè)成本法、戰(zhàn)略成本內(nèi)容存在重復，與財務管理的貨幣時間價值、長期投資決策內(nèi)容存在重復。不僅浪費寶貴的教學資源，也影響學生對課程的認同感和學習積極性。四是大多數(shù)教材基本介紹成本性態(tài)與本量利分析、短期決策分析和全面預算等傳統(tǒng)管理會計知識，但是對前沿知識戰(zhàn)略成本管理、平衡計分卡等內(nèi)容篇幅較少。[3]

1.2 ? 教學模式簡單，實踐教學薄弱

管理會計課程內(nèi)容較多，較難理解，課時有限，教師主要采用灌輸式理論教學，學生進行課堂練習。這種模式簡單高效，學生可獲得大量知識，但是師生互動較少，學生被動接受，不利于培養(yǎng)自主學習能力。雖然不少高校安排管理會計實踐教學，但實踐教學依然是管理會計課程的薄弱環(huán)節(jié)。一些教師通過簡單的案例介紹代替實踐教學。這樣，既沒有發(fā)揮實踐教學的作用，也不利于學生對知識融會貫通并運用于實踐。

1.3 ? 教學形式枯燥，教學方法單一

絕大多數(shù)教師主要是利用多媒體和黑板板書進行理論教學。利用多媒體教學有利于增加授課信息量，講解形象生動，活躍課堂氣氛。但是，很多教師對著PPT照本宣科，甚至連板書都省略了，無法激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

管理會計課程經(jīng)濟數(shù)學模型多、計算多，且復雜難懂。事實上管理會計經(jīng)濟數(shù)學模型需要滿足一些假定前提條件，并借助一定的數(shù)據(jù)分析工具才能分析，需要在千變?nèi)f化的社會實踐中靈活運用。學生容易有畏難心理，對公式模型生搬硬套。因此，教師用實踐案例教學可以適當補足理論模型過多假設問題，加強學生對理論知識的理解。而管理會計主要是內(nèi)部會計，案例、資料、信息的獲取非常難，在國內(nèi)運用成功的案例也不多。因此，很多教師選用的案例是國外經(jīng)典案例，要么過于陳舊，要么與社會發(fā)展結合度不高，案例教學的效果不明顯。

1.4 ? 考核方式落后，考核效果較弱

管理會計人員要有溝通協(xié)調(diào)能力、戰(zhàn)略決策能力。這就要求教學考核能夠評價學生這些能力。管理會計主要通過平時成績和期末考試相結合的方式進行考核，期末考試所占比重大。期末考試多是基本知識和基本計算題的考核，對學生綜合分析能力考核的題目出得少，難以客觀評價學生對課程的掌握情況和運用知識的能力。容易導致學生對管理會計學習是死記硬背，考過就忘。

1.5 ? 師資隊伍薄弱，專業(yè)水平較低

一般高校上管理會計課程的多是會計、財務管理專業(yè)教師，他們對管理會計研究不如財務會計深入。應用型本科院校教師一般是研究生畢業(yè)后，直接從事教學工作，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)的實踐經(jīng)驗，也少有進修的機會，一般通過網(wǎng)絡或書籍自學了解管理會計最新的發(fā)展動態(tài)。

2 ? ? ?管理會計課程教學的改革探析

2.1 ? 明確培養(yǎng)目標，科學設計課程

管理會計是財會專業(yè)的重要分支，高校應該明確其學科定位。高校要以財政部頒布的管理會計相關文件為依據(jù)，吸收國內(nèi)外管理會計理論研究的最新成果，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程目標，整合課程體系，突出以學生為中心的特點，重視學生管理能力、財務能力、戰(zhàn)略決策能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。增加管理會計的課時數(shù)，尤其適當增加實踐課時。

系統(tǒng)整合課程體系。一是出版能夠反映我國經(jīng)濟社會管理會計研究成果、最新動態(tài)和信息化內(nèi)容的教材。二是理順管理會計與財務管理、成本會計課程的關系，管理會計應注重預測、決策、規(guī)劃、控制和考評等管理職能，突顯管理會計的內(nèi)部經(jīng)營管理;成本會計應注重核算和監(jiān)督職能;財務管理應注重資金的籌集、使用、分配和評價等財務活動。三是補充完善戰(zhàn)略成本管理、平衡計分卡等前沿知識，有意識地培養(yǎng)學生戰(zhàn)略決策能力、評價企業(yè)業(yè)績能力等。

2.2 ? 創(chuàng)新教學模式，深入實踐教學

開展實踐教學，能夠快速有效提高學生實務操作能力和運用知識的能力。一是開展課程實訓?？梢蚤_展會計綜合仿真實驗、利用ERP沙盤進行課內(nèi)實踐。例如，應用ERP讓學生模擬參與企業(yè)經(jīng)營管理，進行企業(yè)全面預算、管理控制和經(jīng)營決策，體驗企業(yè)市場競爭，在體驗中理解理論知識和鍛煉實踐能力。二是進行校企合作。不少高校建立校外實習基地，由企業(yè)選派經(jīng)驗豐富的講師給學生授課;安排學生到企業(yè)實習，使學生在參與解決企業(yè)實際問題中升華理論知識。

2.3 ? 強化案例教學，改進教學手段

一是采用案例教學法。通過案例教學，既增強師生互動效果，也能更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生綜合分析能力。例如：作業(yè)成本制度較難理解，筆者用簡單貼近大學生生活的案例引入課程：三個好朋友共同租房，開始平攤每月的成本，接著出現(xiàn)矛盾糾紛，最后按照每個人分享的活動來分配，從而引入作業(yè)成本制度。這極大地引起了學生的興趣，也通俗易懂地介紹了知識點。課程組教師可以收集整理一套較為完整的管理會計課程教學案例，并及時更新課程案例庫。

二是進行多媒體教學。教師可以利用雨課堂、超星學習通和騰訊課堂極速版等智慧教學工具進行教學;高?？梢越⒄n程的網(wǎng)絡資源庫，鼓勵教師開發(fā)精品課程并共享使用;再次，教師引導學生利用中國慕課、學堂在線等在線課程教學資源學習;最后，管理會計課程教學涉及大量數(shù)據(jù)，教師要教會學生熟練應用EXCEL、SPSS 等軟件處理管理會計問題，提高學生數(shù)據(jù)收集、資料整理和知識運用的能力。

2.4 ? 改變評價標準，改革考核機制

課程考核評價方式對教師教學和學生學習有指引作用。傳統(tǒng)的考試方式，教師和學生都只注重理論知識，忽視實踐和實訓?？紤]到管理會計作為應用型和實踐型很強的學科，高?？梢赃m當調(diào)整平時成績和期末成績的比重，加強平時考核。在課程教學中，通過日常作業(yè)、案例分析、課程實訓、課外實踐和調(diào)研報告等多種方式進行考核。這種評價方式關注學生學習過程，可以客觀全面動態(tài)地反映學生學習情況，也有利于激發(fā)學生對課程的參與度，對實踐教學的重視度，不斷提升終身學習能力。

2.5 ? 加強師資隊伍建設，提升專業(yè)水平

一是高校聘請有豐富管理會計經(jīng)驗的學者或者企業(yè)管理人員擔任教師，建立雙師型隊伍。二是高校邀請專家學者給教師傳授管理會計工作經(jīng)驗，講授前沿知識，進行實戰(zhàn)培訓，讓教師對比自身理論教學與實際工作的差距。三是高校鼓勵教師定期到企業(yè)進行掛職鍛煉，也給企業(yè)進行管理會計咨詢服務，積累實際工作經(jīng)驗。四是高校要完善管理會計課程教師的職稱評審、科研等方面政策，鼓勵教師考取 CMA、CCMA證書，引導教師關注管理會計，提高管理會計專業(yè)能力。五是高校鼓勵教師考取國內(nèi)外頂級高校管理會計方向博士，定期到國內(nèi)外頂級高校當訪問學者，引導教師了解管理會計前沿知識以提高理論水平。

3 ? ? ?總 ? ?結

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，傳統(tǒng)會計向管理會計轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。高校必須直面管理會計課程教學存在的問題，與時俱進地開展課程教學改革研究，從而提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型管理會計人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻。

主要參考文獻

[1]陶元磊，李瑩.價值導向下應用型本科高校管理會計課程革新[J].中國管理信息化，2020（1）：218-221.

[2]李散綿.民辦高校管理會計學課程教學有效性研究[J].商業(yè)會計.2018（22）：119-121.

[3]白露珍，邱玉蓮.應用型人才培養(yǎng)模式下管理會計教學改革探討[J].商業(yè)會計，2019（2）：120-122.