徐娜

摘要：在中職語(yǔ)文朗讀活動(dòng)中，要探索朗讀的文本資源，將朗讀活動(dòng)融入平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，開展形式多樣的朗讀活動(dòng)，促使學(xué)生自主朗讀，擴(kuò)大閱讀量。

關(guān)鍵詞：《朗讀者》;中職語(yǔ)文;朗讀活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）14-095-1

《朗讀者》是央視推出的一檔文化類綜藝節(jié)目，教師可將節(jié)目中蘊(yùn)藏的教學(xué)資源引入中職語(yǔ)文教學(xué)中，借鑒節(jié)目的形式與創(chuàng)意開展朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

一、開展中職語(yǔ)文朗讀活動(dòng)的背景

綜藝節(jié)目《朗讀者》掀起了全民朗讀的熱潮，讓大家重新拾起了朗讀的習(xí)慣，“朗讀亭”每到一地，來(lái)到“朗讀亭”的朗讀者絡(luò)繹不絕，朗讀者們排隊(duì)數(shù)小時(shí)，僅為3分鐘的朗讀。全民朗讀的熱潮給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)啟示，教師可以嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中開展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行體驗(yàn)感悟，感受朗讀的魅力，激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性和主動(dòng)性。

二、探索朗讀的文本資源

1.探索《朗讀者》節(jié)目中的課程資源，為學(xué)生推薦朗讀文本

在朗讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)有朗讀的意愿，但是缺少朗讀的文本。《朗讀者》節(jié)目中出現(xiàn)的很多古今中外有關(guān)勵(lì)志、愛國(guó)、惜時(shí)、親情、理想、修養(yǎng)、人生感悟等方面的朗讀文本和節(jié)目的文案、經(jīng)典語(yǔ)錄，都可以用來(lái)推薦給學(xué)生，作為朗讀文本。這些高質(zhì)量的讀本具有觸動(dòng)心弦的力量，能讓學(xué)生得到啟示，受到鼓舞、感染與教育，獲得正能量。

（1）結(jié)合教材中的課文，為學(xué)生推薦《朗讀者》節(jié)目中出現(xiàn)的同類型文本

在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文傳達(dá)的情感，推薦傳達(dá)相似情感的篇章作為學(xué)生的朗讀文本，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受文章中的情感，加深對(duì)文章主題的理解。如課文《我的母親》（老舍）中傳達(dá)出“子欲養(yǎng)而親不待”的情感，可推薦節(jié)目中出現(xiàn)的郁達(dá)夫的《故都的秋》一文，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親自感受秋天的蕭瑟與凄涼，這樣學(xué)生會(huì)從另一個(gè)角度感受作者的情感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，在舒適活潑的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也能了解到教師的豐富知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，久而久之會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將轉(zhuǎn)變，課堂上也積極主動(dòng)思考回答教師的問(wèn)題，因此很大程度上提高了課堂的有效性。

（2）推薦易于讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的篇章作為學(xué)生朗讀的文本

節(jié)目中出現(xiàn)的有關(guān)青春、勇氣等主題的作品，易于引發(fā)情感共鳴，帶給學(xué)生鼓舞與啟示，可作為朗讀的文本。如著名作家麥加在訪談中談到他的兒子在青春期特別叛逆，他陪著兒子承受青春期的痛，這些體會(huì)易于讓青春期的學(xué)生們產(chǎn)生共鳴。麥加朗讀了自己寫的《致兒子》，字里行間有對(duì)兒子的叮嚀囑咐、對(duì)生活感悟的分享、對(duì)人生的探討和濃濃的父愛，可將此文推薦給學(xué)生，易于讓學(xué)生產(chǎn)生思考，獲得啟迪。

（3）推薦《朗讀者》的文案、經(jīng)典語(yǔ)錄作為學(xué)生朗讀的文本

《朗讀者》每一期的札記、開場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)，主持人與嘉賓的金句，嘉賓朗讀文本中的經(jīng)典句子都可以作為學(xué)生的朗讀文本。這些句子充滿哲思意味，蘊(yùn)含著豐富的情感、生活的智慧，能給人以啟迪。

2.學(xué)生自主選擇朗讀文本

除了教師推薦的文本，學(xué)生可自主選擇自己喜歡的、打動(dòng)自己的散文、詩(shī)詞、書信、電影臺(tái)詞、歌詞等作為朗讀文本。教師可通過(guò)布置作業(yè)的方式，如讓學(xué)生摘抄喜歡的好句好段，督促他們擴(kuò)大閱讀量，以甄選朗讀文本。朗讀主題詞也可以與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，圍繞作文訓(xùn)練的主題確定主題詞，學(xué)生還可以將自己的原創(chuàng)作品作為朗讀文本。

三、開展中職語(yǔ)文朗讀活動(dòng)的實(shí)施途徑

1.朗讀課文，在語(yǔ)文教學(xué)中融入朗讀活動(dòng)

平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可增加一個(gè)朗讀活動(dòng)的環(huán)節(jié)，在學(xué)完一篇課文或是一個(gè)單元的課文后，讓學(xué)生就所學(xué)課文進(jìn)行朗讀，談一談或是寫一寫朗讀的緣由，既能加深對(duì)課文的理解，又能調(diào)動(dòng)他們自己的情感體驗(yàn)。可采用設(shè)置情境的方式，例如：如果被邀請(qǐng)參加《朗讀者》節(jié)目，你會(huì)選課文的哪一段進(jìn)行朗讀？為誰(shuí)而讀，為什么？

2.朗讀自選文本，開展形式多樣的朗讀活動(dòng)

（1）定期開展朗讀活動(dòng)

每周開展一次朗讀活動(dòng)，由幾名同學(xué)圍繞同一主題上臺(tái)朗讀，或是每次語(yǔ)文課前推選一名同學(xué)， 利用課前三分鐘，圍繞主題進(jìn)行朗讀，可以朗讀教師推薦的《朗讀者》節(jié)目中的文本，也可以自由選擇文本，分享有關(guān)朗讀的故事、感悟。要求學(xué)生全員參與，并將參與情況作為語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)的考察部分，提升學(xué)生參與的積極性?！袄首x”不是“朗誦”，不以追求朗誦的技巧為目的，教師要多鼓勵(lì)內(nèi)向的同學(xué)上臺(tái)朗讀，提升他們的自信心。

（2）開展朗讀比賽活動(dòng)

除定期開展朗讀活動(dòng)外，還可以開展朗讀比賽活動(dòng)，以賽促讀，促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，提高朗讀水平。教師和學(xué)生共同選定朗讀的主題詞，制定朗讀比賽的方案，評(píng)選出優(yōu)秀朗讀者。

（3）利用APP開展朗讀活動(dòng)

利用APP開展朗讀活動(dòng)，如：喜馬拉雅FM ，該應(yīng)用有一個(gè)版塊是“全民朗讀”，可供學(xué)生選擇朗讀文本、進(jìn)行配樂(lè)朗讀、上傳作品。學(xué)生可將朗讀作品分享至班級(jí)QQ群，教師再組織同學(xué)們收聽、點(diǎn)評(píng)，評(píng)選“好聲音”，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。

（4）結(jié)合作文訓(xùn)練，開展朗讀活動(dòng)

在選擇朗讀主題詞時(shí)，可以選擇易于引發(fā)學(xué)生情感共鳴的主題詞，還可以圍繞作文訓(xùn)練的主題確定主題詞，學(xué)生圍繞主題詞選擇文本進(jìn)行朗讀，積累好句好段，這對(duì)他們的寫作也有一定的啟發(fā)，有利于在作文中表達(dá)他們的理解與感受。

總之，《朗讀者》節(jié)目在為觀眾構(gòu)建汲取養(yǎng)分和力量的精神家園，傳播優(yōu)秀文化，兩季嘉賓朗讀的作品有一百多篇，很多觀眾列出了《朗讀者》的書單，開始一本一本地閱讀經(jīng)典作品，這一現(xiàn)象也體現(xiàn)了主持人董卿推廣的閱讀理想：通過(guò)朗讀愛上閱讀。也希望通過(guò)在中職生中開展朗讀活動(dòng)，探索形式多樣的活動(dòng)方式，助力這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，積累寫作的素材，從故事人物中、優(yōu)秀的文本中去獲得情感共鳴，獲得啟示，汲取精神力量。

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[2]朱雪婷.朗讀類節(jié)目對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2018，29（08）：233-234.

（作者單位：山東省膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校，山東 膠州 266300）