杜鶴民 李立全

摘要：探索應(yīng)用技術(shù)型高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。對照德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，討論應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的本質(zhì)和特征，分析工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特征及其人才培養(yǎng)面臨的問題，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教師能力和課程實踐四個方面，提出應(yīng)用技術(shù)型高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的思路。提出了符合工業(yè)設(shè)計專業(yè)本質(zhì)和特征，面向應(yīng)用技術(shù)型工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。結(jié)合工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)特征，以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求為出發(fā)點，系統(tǒng)研究工業(yè)設(shè)計應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)體系，能夠有效促進工業(yè)設(shè)計應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)?工業(yè)設(shè)計?人才培養(yǎng)?體系建設(shè)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）08-0113-03

引言

十九大報告指出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，文件開篇指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。國家關(guān)于大力發(fā)展高等職業(yè)教育的一系列政策是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變并有力促進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的必然要求[1]，對于本科層面的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)而言，高級白領(lǐng)、高級藍領(lǐng)人才培養(yǎng)是適應(yīng)我國企業(yè)發(fā)展由“勞動密集”向“知識密集”、“技術(shù)密集”轉(zhuǎn)型的有效舉措，通過培養(yǎng)掌握智能化操作技術(shù)的高技能人才，促進技術(shù)創(chuàng)新、工藝革新和技術(shù)擴散，從而推動和實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級[2]。

深圳技術(shù)大學(xué)正是在國家大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的時代背景下，對標德國成熟應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，成立的一所真正意義上的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。深圳技術(shù)大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院工I業(yè)設(shè)計專業(yè)，作為學(xué)校首批招生的六個本科專業(yè)之一，屬于技術(shù)與藝術(shù)交叉的邊緣學(xué)科，其本身具有極強的應(yīng)用專業(yè)屬性。如何對標世界先進應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代設(shè)計人才培養(yǎng)體系，服務(wù)深圳乃至全國經(jīng)濟發(fā)展，具有重要的研究意義。

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的本質(zhì)與特征

2014年2月，教育部召開專門會議，提出以1991年以來新升的本科院校作為主要對象，進行地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型試點。此后，國務(wù)院常務(wù)會議特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的議題。然而，在很多人看來，“學(xué)術(shù)研究型”大學(xué)更顯得“高大上”，而把應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)簡單的和高職?？频取案叩嚷殬I(yè)教育”劃等號，這種對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的認識不足會阻礙其發(fā)展。

首先，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性[3]。發(fā)展以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為主體的高等職業(yè)教育，是在經(jīng)濟高速發(fā)展，勞動力成本不斷上升之后，實現(xiàn)企業(yè)由“勞動密集型”向“知識密集型”和“技術(shù)密集型”轉(zhuǎn)變的時代必然要求。

作為一種大學(xué)類型，“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”（或“應(yīng)用科技大學(xué)”），最早發(fā)端于20世紀60年代中期的英國4。經(jīng)過50年的發(fā)展，在歐洲國家中，德國因為其自身特征，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展方面異軍突起。作為一個原料缺乏的工業(yè)國家，德國能成為僅次于美、中、日的世界第四大經(jīng)濟體，很大原因得益于四大高校類型（綜合性大學(xué)（簡稱UNI）、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（簡稱FH）、師范大學(xué)、藝術(shù)大學(xué)）之一的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所提供的的大量的高級應(yīng)用型人才[5]。

如表1所示，通過國內(nèi)外學(xué)者對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究文獻的匯總分析，了解對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)認知和認識的轉(zhuǎn)變，有利于全面了解德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特征，從而對我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展提供有益借鑒。

從表1中學(xué)者的研究，可以概要總結(jié)出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的如下特征：

（1）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)該與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)具有同等的高層次人才培養(yǎng)地位，只有培養(yǎng)人才類型的不同，而沒有人才層次的差異;

（2）不能把應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式簡單理解為“二元制”，而應(yīng)是吸收某些職業(yè)教育的特質(zhì)建立起的一種新型高等技術(shù)教育模式，應(yīng)該對培養(yǎng)目標、課程定位和教師能力等進行準確定位;

（3）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不以基礎(chǔ)學(xué)科和理論研究人才培養(yǎng)為目標，但同樣需要開展重視面向?qū)嵺`、解決區(qū)域行業(yè)問題為主的學(xué)術(shù)研究。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特征及其人才培養(yǎng)面臨的問題

工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)代設(shè)計理念萌芽起源于18世紀60年代的英國工業(yè)革命，其教學(xué)體系的不斷成熟與德國包豪斯學(xué)院以及烏爾姆學(xué)院的發(fā)展密切相關(guān)。從1919年的包豪斯學(xué)院開始，工業(yè)設(shè)計教育就把藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合作為其最大特征，到烏爾姆學(xué)院時期，以拉姆斯為代表的一代人又把同博朗公司合作的設(shè)計教育與設(shè)計實踐密切結(jié)合在一起。

從包豪斯開始的百年以來，藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式從未發(fā)生改變，但如何確定其學(xué)科屬性，如何平衡學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力與工程技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系，一直是工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的一個重要問題。

從烏爾姆學(xué)院開始，以拉姆斯為代表的工業(yè)設(shè)計服務(wù)與設(shè)計實踐相結(jié)合的模式，為工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)起到了很好的示范作用。目前，我國很多工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)高校采用工作室模式進行設(shè)計實踐培養(yǎng)，但是師徒制是否能真正適應(yīng)工業(yè)社會的現(xiàn)代設(shè)計要求，也是應(yīng)該全面考慮的一個重要問題。

對照工業(yè)設(shè)計的起源與發(fā)展，可以歸納出工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特征，并發(fā)現(xiàn)其在現(xiàn)代設(shè)計人才培養(yǎng)方面存在的現(xiàn)實問題。

首先，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特征：

（1）工業(yè)設(shè)計起源是大工業(yè)革命發(fā)端后，藝術(shù)家對工業(yè)產(chǎn)品丑陋問題的反擊。因此，藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，在產(chǎn)品功能要求滿足的基礎(chǔ)上，賦予產(chǎn)品更多精神價值和文化內(nèi)涵，是其基本特征之一。

（2）2015年國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會將沿用近60年的“國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會（ICSID）”正式改名為“國際設(shè)計組織（WDO，World?Design?Organization）”，在新的時代背景下，WDO對工業(yè)設(shè)計進行了重新定義，其內(nèi)涵表明，作為一種“設(shè)計活動”，工業(yè)設(shè)計是一個實踐性的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、提出解決方案，實現(xiàn)價值的實踐過程，工業(yè)設(shè)計專業(yè)與基礎(chǔ)理論研究探索不同，設(shè)計活動具有極強的應(yīng)用屬性。

（3）工業(yè)設(shè)計進行設(shè)計問題的解決需要通盤考慮設(shè)計對象的功能形態(tài)、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、工藝等問題，需要相關(guān)技術(shù)、商業(yè)、消費者等多層面的融合，現(xiàn)代設(shè)計思維要求的是多學(xué)科交叉與協(xié)作，因此，簡單的師徒制模式很難適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計要求，更需要進行廣泛的學(xué)科交叉協(xié)作、團隊精神。

對照工業(yè)設(shè)計的基本特征，檢視當前的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計教育具有較強的應(yīng)用實踐性知識能力培養(yǎng)特征，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教師能力方面需要對照專業(yè)特征和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求進行合理設(shè)置。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

（一）應(yīng)用技術(shù)型工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標定位

匯總和分析不同高校的工業(yè)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標大多都包含“創(chuàng)新實踐能力”、“就業(yè)能力”等關(guān)鍵詞，強調(diào)“既懂現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計理論，又有設(shè)計創(chuàng)新技能”，提出“跨學(xué)科人才”、“創(chuàng)新型人才”、“復(fù)合型人才”、“技能型人才”等培養(yǎng)目標要求，這樣的培養(yǎng)目標反映了工業(yè)設(shè)計的應(yīng)用型本質(zhì)，同時，也是由工業(yè)設(shè)計專業(yè)的自身特征所決定的。

早在1998年國家教育部頒發(fā)的本科專業(yè)目錄“工業(yè)設(shè)計（專業(yè)代碼080303）”中，就明確規(guī)定工業(yè)設(shè)計的主干學(xué)科是機械工程和藝術(shù)學(xué)，這決定了專業(yè)“跨學(xué)科”和“復(fù)合型”的基本特征?，F(xiàn)代工業(yè)設(shè)計人才要求具有較強的解決實際設(shè)計問題、服務(wù)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的能力，要求藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，要求兼具工程設(shè)計和造型審美能力，兼具工程科學(xué)與人文藝術(shù)素養(yǎng)。概括而言，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和綜合能力、多元化與多學(xué)科交叉、創(chuàng)新能力強、實踐能力強的復(fù)合型應(yīng)用性高級專門人才。

高層次應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計本科人才培養(yǎng)，不同于普通高職人才培養(yǎng)。楊勇輝將高職院校培養(yǎng)的職業(yè)人才定位于員工型、學(xué)習(xí)型、全面發(fā)展型三種類型，同時將這三種類型解釋為經(jīng)驗型、技能型和智慧型[6]。從實際情況來看，現(xiàn)有的普通高職院校能夠培養(yǎng)經(jīng)驗型和技能型的職業(yè)人才，但對于智慧型（全面發(fā)展型）人才培養(yǎng)實際上具有一定難度，這是與其人才的基礎(chǔ)和培養(yǎng)模式相關(guān)的。

對照德國的應(yīng)用型人才教育來看，從表1中所列姚壽廣的研究結(jié)果可知，德國的FH（應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）對應(yīng)我國的應(yīng)用型本科大學(xué)教育，雙元制職業(yè)大學(xué)對應(yīng)我國的三年制高職教育，雙元制的高職類學(xué)生培養(yǎng)定位是介于工程師和技術(shù)工人之間的實用技術(shù)人才，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)定位既有別于傳統(tǒng)大學(xué)也有別于高職人才，其培養(yǎng)的是側(cè)重實際應(yīng)用的高級實用技術(shù)人才。因此，如果將職業(yè)人才分為上述三種類型的話，智慧型（或稱全面發(fā)展型）的應(yīng)用人才應(yīng)該是應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)目標，具體到工業(yè)設(shè)計來說，應(yīng)用技術(shù)型工業(yè)設(shè)計本科人才的培養(yǎng)目標應(yīng)該是：具有扎實的工業(yè)設(shè)計理論基礎(chǔ)，具有較高的實際動手能力，能夠解決具體創(chuàng)新設(shè)計問題的高級應(yīng)用技術(shù)人才。

（二）應(yīng)用技術(shù)型工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置定位

應(yīng)用技術(shù)型本科課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容既不同于學(xué)術(shù)研究型本科也不同與高職?？?。學(xué)術(shù)研究型本科注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與方法，為科學(xué)研究和深入的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);高職?？谱⒅貙崙?zhàn)技能、操作能力，要求能夠熟練應(yīng)用專業(yè)知識技能解決實際技術(shù)工作問題。

對比德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程設(shè)置，通過本科教學(xué)，F(xiàn)H要求學(xué)生能借助科學(xué)方法解決來自生產(chǎn)和生活實際中的具體問題，能夠應(yīng)用理論和科研方法，在技術(shù)性生產(chǎn)中引進、優(yōu)化生產(chǎn)方法、生產(chǎn)工藝”。結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)自身特征和應(yīng)用型本質(zhì)，應(yīng)用型本科工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)該區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才和高職人才培養(yǎng)的課程體系，既要考慮其高層次屬性，又要注重其應(yīng)用型需求。

分析目前國內(nèi)高校的課程設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，目前作為藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的交叉學(xué)科，在課程設(shè)置上對于機械類課程與藝術(shù)人文課程的兼具協(xié)調(diào)性差，課程設(shè)置合理性不足。比如，要求學(xué)生學(xué)習(xí)素描、色彩等藝術(shù)類課程，但是工科生先天美術(shù)基礎(chǔ)不足，課程又往往由純美術(shù)背景教師授課，內(nèi)容往往偏重美術(shù)素描、色彩訓(xùn)練，而脫離了課程是為學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)的專業(yè)要求。其他技術(shù)類課程，在教材選擇、內(nèi)容設(shè)置方面也存在類似問題，以計算機輔助設(shè)計課程為例，幾乎所有工業(yè)設(shè)計開設(shè)院校都會有計算機輔助圖形設(shè)計課程，但是教材多數(shù)講解平面圖像處理相關(guān)知識，與設(shè)計企業(yè)所需要的二維產(chǎn)品效果表現(xiàn)相去甚遠。

從課程定位來說，應(yīng)用技術(shù)型工業(yè)設(shè)計本科人才培養(yǎng)，無論在課程設(shè)置還是在課程內(nèi)容、教材編寫和選用方面都需要進行全面考量。以深圳技術(shù)大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，作為新辦國內(nèi)高層次應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在課程設(shè)置和授課內(nèi)容安排方面，不斷吸取國內(nèi)外相關(guān)院校的經(jīng)驗和教訓(xùn)，適時調(diào)整課程內(nèi)容，大膽探索舍棄美術(shù)寫生等課程;鼓勵教師編寫應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)教材，以《計算輔助圖形設(shè)計》課程為例，采用，學(xué)院教師編寫出版的《PS&Corel DRAW產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法》，既考慮了平面設(shè)計軟件的圖形圖像處理功能，又突出了為產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)服務(wù)的應(yīng)用技能培養(yǎng)要求，有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用技術(shù)型工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師能力定位

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)對教師的專業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平有著極高的要求，不僅需要有實踐經(jīng)歷和動手能力，還需要更為全面的綜合水平。以德國為例，根據(jù)2014年底的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，德國全部的四類大學(xué)共有45749名“終身教授”，其中有42%在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)任教8。此外，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師還有“五有”要求，即有教授頭銜、有博士學(xué)位、有教學(xué)的專業(yè)本領(lǐng)、有做技術(shù)研發(fā)項目的企業(yè)資源和實踐經(jīng)歷、有心理學(xué)和教育學(xué)等的育人基礎(chǔ)。由此可知，作為培養(yǎng)一線應(yīng)用技術(shù)人才的高等教育從業(yè)者，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師需要有較強的綜合能力和水平。

以深圳技術(shù)大學(xué)為例，作為新建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，在人才引進方面，全面把控教師綜合能力，構(gòu)建博土水平教師團隊，同時注重企業(yè)實踐經(jīng)歷和能力的要求。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，但是并不代表專業(yè)教師不從事科研項目。在這一方面，深圳技術(shù)大學(xué)進行了有益的探索和嘗試，以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，通過選擇行業(yè)內(nèi)有影響的設(shè)計企業(yè)，建立學(xué)校層面的校企合作關(guān)系。合作企業(yè)每年面向?qū)W校發(fā)布科研項目需求，通過采用企業(yè)提供科研經(jīng)費、學(xué)校提供相應(yīng)配套科研經(jīng)費的措施，吸引合作企業(yè)和學(xué)校教師的積極參與，這種合作方式既提高了專業(yè)教師的科研水平，也有利于解決企業(yè)的實際技術(shù)難題。同時，校企合作研發(fā)項目立項與否，把學(xué)生的參與作為重要考核指標，突出了應(yīng)用實踐型人才培養(yǎng)的具體目標要求。相關(guān)的制度和措施，對于教師的專業(yè)能力、校企合作能力、人才培養(yǎng)能力都起到了積極的促進作用。

（四）應(yīng)用技術(shù)型工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐定位

無論德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還是二元制職業(yè)大學(xué)，都強調(diào)企業(yè)實踐，我國的《國家職業(yè)教育改革實施方案》也明確指出“職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習(xí)時間一般為6個月”。

作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，深圳技術(shù)大學(xué)的所有專業(yè)培養(yǎng)方案中，都明確規(guī)定實踐課時不少于60%，除了企業(yè)實踐、課內(nèi)實踐外，還專門設(shè)置了課外實踐環(huán)節(jié)，從而大大提高了學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)比重。目前，設(shè)計競賽是一個對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)來說非常普遍的實踐環(huán)節(jié)，甚至很多學(xué)校面對設(shè)計競賽應(yīng)接不暇。在“以賽代練”方面，不僅僅要通過競賽來提供某一方面的實踐機會，同時，更應(yīng)該考慮競賽項目如何與特定的專業(yè)課程結(jié)合，包括與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的結(jié)合，通過真正具有指導(dǎo)性的專業(yè)理論知識與設(shè)計競賽實踐的結(jié)合來提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)水平。

在實踐內(nèi)容設(shè)置方面，工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，在目前的國內(nèi)高校中，尤其是在藝術(shù)類院校中非常推崇“工作制”模式，但是，工作制模式是否是最為有效的實踐模式，是一個值得商榷的問題。首先，工業(yè)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)是“復(fù)合型”、“交叉性”，以WDO的定義來講，“設(shè)計”包含了產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗，涉及創(chuàng)新、技術(shù)、商業(yè)、消費者多個維度，現(xiàn)有的設(shè)計教育和設(shè)計實踐不僅不能封閉，相.反，應(yīng)該更大范圍去交叉、融合、重構(gòu)。因此“工作室”模式的實踐內(nèi)容和機制應(yīng)該進行深入研究和探討，每個教師的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)是具有差異性的，如果單純以教師為主體構(gòu)建項目“工作室”，并一定有利于學(xué)生專業(yè)技能的拓展和交叉。

結(jié)論

工業(yè)設(shè)計本身是一個應(yīng)用性極強的專業(yè)，在國家大力提倡應(yīng)用技術(shù)型高層次人才培養(yǎng)的背景下，如何構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型工業(yè)設(shè)計本科人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程。立足國際化視野，對標德國等先進職業(yè)教育模式，可以為中國的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供有益的參照，同時深入研究工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展歷程，結(jié)合：工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)特征，以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求為出發(fā)點，系統(tǒng)研究工業(yè)設(shè)計應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教師能力和課程實踐，能夠有效促進工業(yè)設(shè)計應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目“工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈創(chuàng)新設(shè)計平臺建設(shè)”（項目編號：2018KTSCX346）、教育部2018年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“工業(yè)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究”、深圳技術(shù)大學(xué)2018年教學(xué)改革項目，“國際化背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究”

參考文獻

[1]林克松，石偉平.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點問題分析[J].教育研究：2015（5）：89-97.

[2]肖鳳翔，付衛(wèi)東跨越“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型拐點”——我國職業(yè)教育肩負的使命及面臨的挑戰(zhàn)[J].天津大學(xué)學(xué)報，2014（3）：142-147.

[3]祝士明，馬睿智.雙重教育屬性：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的源起與特征[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2017（8）：3-7.

[4]井美瑩，楊釙芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研功能發(fā)展的制度分析——以坦佩雷某應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（6）：88-94.

[5]肖本招.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)對我國新建本科高校轉(zhuǎn)型的啟示[J].南昌大學(xué)，2018.

[6]楊勇輝.高職人才培養(yǎng)目標定位研究[J].亞太教育，2015（10）：253-254.

[7]顧明智德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色對高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].江蘇高教研究，2018（10）：69-72.

[8]王明倫，王希.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（6）：58-63.

[9]柳冠中.設(shè)計是“中國方案”的實踐[J].工業(yè)工程設(shè)計，2019，1（1）：1-8.