李 麗，郭星香，孫偉奇 （海軍航空大學(xué)（青島校區(qū)），山東 青島266041）

在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的以教員為中心的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，因此，在線教育在高校中得到了廣泛的應(yīng)用。近幾年來，MOOC（Massive Open Online Courses），大規(guī)模開放在線課程，也稱慕課的產(chǎn)生掀起了網(wǎng)絡(luò)教育的新熱潮。MOOC 的學(xué)習(xí)可以不受時間和空間的限制，實現(xiàn)教育資源的共享。同時翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)以學(xué)員為主體，能夠有效緩解學(xué)員被動聽講的局面，通過讓學(xué)員課前預(yù)習(xí)MOOC，課上主講授課，分組協(xié)作討論等方式充分調(diào)動學(xué)員的積極性，也更加有助于學(xué)員完成知識建構(gòu)?；诙叩膬?yōu)勢，在《航材信息統(tǒng)計分析與應(yīng)用》課程中將MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂有機交融，形成了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

1 課程教學(xué)模式設(shè)計

1.1 課程介紹

《航材信息統(tǒng)計分析與應(yīng)用》課程以培養(yǎng)航材統(tǒng)計員為目標(biāo)，一門實踐性較強的任職基礎(chǔ)課程，對航材統(tǒng)計員崗位任職能力的培養(yǎng)具有重要支撐作用。該課程是以信息統(tǒng)計技術(shù)在航材管理中的應(yīng)用為著眼點，突出士官崗位任職需求，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高航材數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的能力。學(xué)員通過本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠掌握航材保障工作中的數(shù)據(jù)管理方法，培養(yǎng)分析統(tǒng)計航材數(shù)據(jù)的能力，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)，為航材信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)情分析

為了更好地開展課程教學(xué)，課程組分別就教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)活動設(shè)計、課程教學(xué)評價等內(nèi)容進行了研討與交流，結(jié)合本課程的特點，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，該模式能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)二者有效融合、優(yōu)勢互補，既能發(fā)揮學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，又能體現(xiàn)教員引導(dǎo)監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用（如圖1 所示）。

工欲善其事，必先利其器。面對數(shù)量繁多的直播平臺，學(xué)校進行了不斷地摸索研究，通過對比最終選取了優(yōu)質(zhì)可靠的釘釘作為直播平臺，任課教員通過在線視頻直播，可以在群里方便實現(xiàn)圖文語音交流、連麥點名回答問題、直播回放開展課后輔導(dǎo)等互動功能，能最大化滿足在線教學(xué)要求。同時采用微信群作為學(xué)習(xí)交流平臺，問卷星作為練習(xí)測試平臺，這些工具的合理選擇均為課程線上教學(xué)的順利實施與效果保障打下了基礎(chǔ)。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的比較

1.3 課程設(shè)計

在進行課程教學(xué)設(shè)計時，充分考慮了以下幾個方面：一是合理選取線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，教員在確定線上學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)選擇內(nèi)容豐富、質(zhì)量優(yōu)良的慕課滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求；二是有效開展線上教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，教員可以通過發(fā)布任務(wù)、課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后測驗、小組協(xié)作、自評互評等方式，讓學(xué)員進行課程知識的鞏固，達到能力素質(zhì)的提升；三是科學(xué)運用多元評價方法，為了有效檢測學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，將課程成績分為平時成績和卷面成績兩部分，而每部分評價內(nèi)容又細分成了多個部分，如平時成績分別包括學(xué)習(xí)時長、課堂互動、簽到情況等。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形勢以及課程的教學(xué)特點，采取了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)過程中教員和學(xué)員的角色，體現(xiàn)了“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，打破了以往“知識灌輸”的教學(xué)形式，極大地促進了學(xué)員積極主動思考及自主探索問題的能力。

2.1 課前知識有效預(yù)習(xí)

2.1.1 博采眾長 兼收并蓄。為了提升學(xué)習(xí)效果，分別在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線和軍職在線平臺選取《Office 高級應(yīng)用》、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》等六門慕課課程作為學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)員進行自學(xué)。同時，上傳了與課程相關(guān)的鏈接、文件、書籍等多種學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)資源呈現(xiàn)出立體化的狀態(tài)。

2.1.2 發(fā)布任務(wù) 有效預(yù)習(xí)。開課前首先發(fā)布了課程學(xué)習(xí)計劃表，便于學(xué)員掌握教學(xué)進度情況。每周通過釘釘群及微信群發(fā)布通知，讓學(xué)員能夠根據(jù)教學(xué)資源了解學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照要求進行內(nèi)容自學(xué)。同時為了避免學(xué)習(xí)的盲目性，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）公式與函數(shù)的區(qū)別是什么？（2）公式中用到哪些運算符號？（3）常用的函數(shù)有哪些分類？（4）if 函數(shù)的多層嵌套如何應(yīng)用？（5）Vlookup 函數(shù)中每個參數(shù)的含義是什么？等等。問題的提供有助于啟發(fā)學(xué)員積極思考，引導(dǎo)學(xué)員有針對性地進行自學(xué)活動。學(xué)員在平臺上接收到教員發(fā)布的通知后進入到釘釘平臺，或直接關(guān)注到釘釘消息更新，根據(jù)釘釘平臺教員發(fā)的歷史消息進入到相關(guān)學(xué)習(xí)界面獲取任務(wù)要求并開始自學(xué)。

2.2 課中知識靈活運用

2.2.1 上課簽到 精心組織。每次上課及召開視頻會議時，都會組織學(xué)員先在釘釘直播群進行簽到，同時通過DING 通知及時進行信息提醒，保證學(xué)員的到課率與參與率。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂 因材施教。由于翻轉(zhuǎn)課堂能將學(xué)習(xí)新知識的過程移至課前進行，學(xué)員可以把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員可以選擇多次、慢速觀看學(xué)習(xí)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂既能發(fā)揮學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，又能體現(xiàn)教員引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，從而能夠達到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在整個課程教學(xué)實施過程中采取了翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式。根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)員反饋的重點難點（如圖2 所示），引入工作情境任務(wù)，教員有針對性地引導(dǎo)學(xué)員進行探索和實踐，加深知識理解，提高操作能力，通過頭腦風(fēng)暴、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、匯報展示等方式自主建構(gòu)知識體系，促進深度學(xué)習(xí)的開展，讓課堂變得更加高效和有創(chuàng)造力。

2.3 課后知識高效鞏固

學(xué)員通過自學(xué)和導(dǎo)學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要參加由問卷星平臺完成的限時作業(yè)或綜合測驗（如圖3 所示），并提交給教員。根據(jù)學(xué)員課后的學(xué)習(xí)反饋，教員全面了解學(xué)員對基礎(chǔ)知識和操作技能的掌握情況，準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)效果，由此確定課堂討論主題、設(shè)計教學(xué)流程思路、調(diào)整課堂組織形式、優(yōu)化改善教學(xué)策略，使課堂學(xué)習(xí)更符合學(xué)員的實際需要。學(xué)員在自學(xué)過程中遇到問題后在學(xué)習(xí)交流群隨時進行提問，既可以與教員直接進行在線互動問答，也可以與其他學(xué)員相互交流。另外教員通過發(fā)布拓展訓(xùn)練項目，如發(fā)布世界疫情分布圖，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)直方圖的畫法與技巧，以培養(yǎng)學(xué)員知識技能遷移的能力。

2.4 課程成績多元評價

課程考核采用過程性評價的方式，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，其中線上考核占總成績的40%，線下占60%。線上評價內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)時長、課堂互動、課后作業(yè)、課堂測試、協(xié)作任務(wù)、簽到情況等，通過過程性評價來全面掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況（如圖4 所示）。

3 結(jié)束語

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式與《航材信息統(tǒng)計分析與應(yīng)用》課程充分融合，優(yōu)勢互補，讓學(xué)員變身為知識的主人，幫助學(xué)員在角色轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)了知識的建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)員良好的計算思維，極大地促進了學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力打下了基礎(chǔ)。

圖2 學(xué)員知識重難點調(diào)查情況

圖3 學(xué)員綜合測驗情況

圖4 線上課程考核情況