柳月婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)發(fā)展給教學(xué)帶來了新的沖擊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上+線下的混合式教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用。因此，可以利用混合式教學(xué)理念對教學(xué)方法和教學(xué)組織進(jìn)行改革?，F(xiàn)以“南水北調(diào)PCCP管道施工”項目為載體進(jìn)行混合式教學(xué)探究，利用線上課程平臺的基本功能，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，完成課前預(yù)習(xí)。課上，利用線上+線下的優(yōu)勢，設(shè)計項目任務(wù)，完成任務(wù)考核，實現(xiàn)對學(xué)生的客觀性評價，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，減輕教師的課堂講授負(fù)擔(dān)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);PCCP管道施工;自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0102-02

一、混合式教學(xué)背景

通過學(xué)習(xí)和解讀《國家職業(yè)教育改革方案》《教育信息化2.0行動方案》等國家對職業(yè)教育的系列文件，可以確定混合式教學(xué)將是未來的教育模式新趨勢，這種教學(xué)模式將較好地補(bǔ)齊傳統(tǒng)線下教學(xué)的短板。所謂的混合式教學(xué)是線上構(gòu)建課程平臺教學(xué)資源，學(xué)生在線上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，自主增加學(xué)習(xí)的時間，線下通過教師的引導(dǎo)、解疑等環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)學(xué)生對知識、技能的掌握和教師對學(xué)生全方位的考核評價過程。

二、混合式教學(xué)模式

盡管信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)在過去的幾年中開展了一波又一波，也起到了一定作用，但是尋找混合式教育模式好比海底尋寶，需要艱苦努力和時間的考驗，不可能一蹴而就。如今學(xué)校的各種培訓(xùn)也是緊緊圍繞著如何實現(xiàn)混合式教學(xué)等前沿詞語。可以說，在混合式教學(xué)的道路上筆者學(xué)校也是初級階段，搭建的數(shù)字化課程平臺，舉辦的教學(xué)能力比賽，無一不是為混合式教學(xué)鋪設(shè)道路，個別教師采用混合式教學(xué)也是有滋有味，引起無數(shù)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情。

筆者崇尚的課堂是課堂游戲化，玩著游戲就把課給上了?！吧险n啦，學(xué)生完全置身于游戲場景，不同的知識點融入游戲，闖關(guān)、協(xié)作、互動……不亦樂乎地就把課給上完了！”可這種課堂很遙遠(yuǎn)還需要不斷的努力。但我們?nèi)阅芾萌缃褚呀?jīng)創(chuàng)造的現(xiàn)有課程平臺資源進(jìn)行有效、有用、有趣的課堂教學(xué)?，F(xiàn)就筆者所教課程的一個項目——南水北調(diào)PCCP管道施工為例，談?wù)勗趺蠢矛F(xiàn)有的資源設(shè)計混合式教學(xué)課程。

（一）課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)存在的最核心問題是將學(xué)生當(dāng)作“知識容器”，被動接受灌輸，創(chuàng)新能力和主動獲取知識的能力不斷被削減。所以，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)就顯得非常重要。隨著虛擬仿真、視頻、微課等資源的發(fā)展，教材上的很多知識都可以用這些資源來記錄。例如，南水北調(diào)PCCP管道施工課程項目中需要完成對施工段樁號為HD0+000～HD12+300進(jìn)行土方開挖與回填、管基處理、PCCP管安裝等子任務(wù)。在完成這些任務(wù)之前應(yīng)該對施工圖中的樁號有所了解。因此，課前教師將PCCP管道樁號識讀的微課和具體樁號識讀試題上傳到線上平臺，學(xué)生登陸手機(jī)客戶端提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就提高了教育的透明性、開放性以及共享性。通過觀看微課和完成課前試題，實現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)施工圖中樁號的識讀和確定。同時，學(xué)生課前預(yù)習(xí)獲得的成績也作為整個考核成績的一部分（如下圖）。此時，教師可以根據(jù)試題作答情況確實課堂需要重點設(shè)計的任務(wù)，并利用線下課堂進(jìn)行任務(wù)實施和引導(dǎo)。這種“翻轉(zhuǎn)式”課前預(yù)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的針對性設(shè)計

經(jīng)過課程平臺對課前完成的試題進(jìn)行分析，判斷出管道樁號識讀中的主樁、整樁、加樁這三個知識點學(xué)生出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象，不能正確識讀和判斷哪些樁是主樁、整樁和加樁。根據(jù)此情況，筆者完成了易混淆知識點任務(wù)的設(shè)計，借助線下教師引導(dǎo)、啟發(fā)等多種形式，攻克重難點內(nèi)容?？梢哉f，教學(xué)中的難點是通過課前翻轉(zhuǎn)課堂中有針對性的測試習(xí)題確定而來，此種方法對學(xué)生而言更具針對性和客觀性。

2.南水北調(diào)PCCP管道施工項目中任務(wù)的實施

原有的傳統(tǒng)教學(xué)課堂相對較沉悶，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺組織課堂小組比賽，設(shè)計與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的若干個子任務(wù)，將學(xué)生分成若干組，通過小組任務(wù)完成情況，查看平臺統(tǒng)計出的得分確定名次，這樣既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又能活躍課堂氣氛。

3.學(xué)習(xí)情況的測試調(diào)查

一個項目學(xué)習(xí)即將結(jié)束，學(xué)生對知識的掌握情況如何呢？教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，讓學(xué)生通過手機(jī)客戶端對試題進(jìn)行作答。這樣，教師再也不用問“你們聽懂了嗎？”或者“誰還有問題呀？”這種從來沒有幾個學(xué)生回應(yīng)的蒼白問題。教師可以直接在線上班課中查看學(xué)生的完成情況及錯誤率最高的問題，這樣對學(xué)生哪一部分沒有學(xué)懂便一目了然，同時對教師的教學(xué)也具有很好的檢驗和促進(jìn)作用。

4.教學(xué)效果的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)相對于混合式教學(xué)在同一個知識點上的通過率有著一定的差距。筆者選取兩個班級作為樣本，以試題檢測的形式，利用兩種不同教學(xué)模式對5個知識點進(jìn)行了測驗題的正確率統(tǒng)計（見下表），從數(shù)據(jù)上顯示，利用混合式教學(xué)的模式在試題的正確率方面要高于傳統(tǒng)的授課過程。當(dāng)然，在做該統(tǒng)計的過程中會有其他因素的干擾，但是從數(shù)據(jù)結(jié)果上不能否認(rèn)混合式教學(xué)還是在教學(xué)過程中具有一定優(yōu)勢的。

（三）課后

混合式教學(xué)最大的特點就是可以跨越時空，能夠克服師生互動交流的障礙。因此，學(xué)生課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺來提問，參與互動。學(xué)生網(wǎng)上提交的作業(yè)，教師進(jìn)行在線批改，課程平臺統(tǒng)計出現(xiàn)問題較多的知識點，作為之后重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)實現(xiàn)了線下問題線上答疑，線上學(xué)生間交流及師生互動，形成線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的閉環(huán)模式。

其實整個混合式教學(xué)過程最主要的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)最主要的條件是能夠吸引學(xué)生的注意力，如何吸引學(xué)生注意力是教和學(xué)的關(guān)鍵點，其實完全可以利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心理。首先，利用新奇的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力;其次，通過變化的教學(xué)元素，如變換的教學(xué)多媒體方式、多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣。而這些方面都是可以通過視頻、微課等線上資源來完成的。

混合式教學(xué)不局限于線上視頻、微課、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)資源、試題庫等，也不限于線下教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等，該教學(xué)模式在教學(xué)其他方面也有自己的優(yōu)勢。對于中職學(xué)校而言，學(xué)生對實際工作情境的了解對之后的實際工作有很大的導(dǎo)向作用。所以，如果可以請到一些南水北調(diào)PCCP管道施工的專家進(jìn)行相應(yīng)的工作崗位內(nèi)容的講授還是很有必要的。對專家而言，由于工作繁多會遇到檔期排滿或是由于地域問題不方便到現(xiàn)場講授，此時利用騰訊會議等媒體，專家就能結(jié)合實際工程對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)客觀的評價，提升學(xué)生的獲得感。通過線上線下混合式的授課形式，在進(jìn)行直播的同時，學(xué)生還可以進(jìn)行具體施工問題的提問，這樣一來，知識的傳遞就更方便快捷了。

三、結(jié)論

綜上所述，混合式教學(xué)作為新的教學(xué)模式，是高新技術(shù)與教學(xué)深度融合的新契機(jī)。該教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能快速掌握知識和技能，有利于其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的雙重提升。當(dāng)然，混合式教學(xué)不論在技術(shù)上還是教學(xué)理念上都還有待探索，普及運用更需時間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

◎編輯 劉莉琴