湯小艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段，各類院校越來越注重線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，微課的進一步開發(fā)可以為該教學(xué)模式提供強而有力的支撐。然而，盡管這幾年全國各地大興“微課熱潮”，各級各類微課比賽層出不窮，微課在實際教學(xué)中卻得不到真正有效的利用，究其原因，是微課的開發(fā)價值發(fā)生了偏差。旨在通過探討競賽型微課回歸到應(yīng)用型微課的必要性、意義以及做法，讓微課真正實現(xiàn)其面向?qū)W習(xí)者的本位價值，更好地為混合式教學(xué)服務(wù)，更好地適應(yīng)如今的泛在學(xué)習(xí)時代。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué)模式;微課;本位價值

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0036-02

2020年開始，各類院校越來越注重線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，微課的進一步開發(fā)可以為該教學(xué)模式提供強而有力的支撐。作為近幾年越來越熱的一種新型教學(xué)資源，微課正在一定程度上推動當(dāng)代教學(xué)模式的改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新。然而，雖然各地的微課比賽、開發(fā)建設(shè)和培訓(xùn)研究層出不窮，可微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀卻讓人唏噓。究其原因，主要是微課的開發(fā)價值發(fā)生了扭曲，過度地追求競賽化、花瓶式，而不是以學(xué)習(xí)者每天發(fā)生的學(xué)習(xí)行為作為出發(fā)點和立足點。因此，微課的價值取向必須得到校正和回歸，才能更好地滿足泛在學(xué)習(xí)時代下學(xué)習(xí)者的需求，更好地為現(xiàn)階段的混合式教學(xué)服務(wù)。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，因為我們倡導(dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微課上線的形式進行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，盡可能讓每個學(xué)生都帶著一定的知識基礎(chǔ)走進教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點、難點，或者學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題。

二、微課的本位價值

（一）微課的本位價值

從微課的起源與發(fā)展過程不難看出，微課的核心特征在于一個“微”字，這其中包含三層含義：（1）時間短。一般在5分鐘左右適宜，不能超過10分鐘。（2）選題小。只能針對一個知識點或一道習(xí)題進行講解。（3）設(shè)計精。教學(xué)設(shè)計切勿拖泥帶水，必須精心設(shè)計，緊湊精致。另外，微課的核心本質(zhì)在于：面向?qū)W習(xí)者。這是區(qū)別于其他任何教學(xué)資源最關(guān)鍵的一點。以往的教學(xué)資源建設(shè)包括課件、教案、習(xí)題等，面向的對象很大程度上都是教育者，也就是給教師教學(xué)時參考使用的，而不是給學(xué)生看的。而微課不同，它的對象直接就是學(xué)習(xí)者。因此，評價一堂微課，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)效果，也就是說，如果一個微課視頻可以幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，就是好的微課。所以，微課的本位價值也正在于此。

（二）微課的誤區(qū)

結(jié)合筆者連續(xù)幾年參與江蘇省信息化教學(xué)大賽微課項目評審工作的經(jīng)歷來看，當(dāng)前的競賽型微課很多存在以下的誤區(qū)。

1.重技術(shù)，輕設(shè)計

制作微課需要一定的信息技術(shù)支持，然而，過度重視和倚賴技術(shù)帶來的高、大、上視覺效果，從而忽視了學(xué)習(xí)者真正學(xué)習(xí)需求的設(shè)計，這就完全偏離了微課的價值取向。從每年江蘇省信息化教學(xué)大賽微課項目的作品分析來看，普遍呈現(xiàn)出“技術(shù)取向”，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計和資源設(shè)計。在分析自己作品的時候，很多參賽教師都會認為自己的不足之處在于技術(shù)層面，比如畫面不夠清晰、制作不夠精美、呈現(xiàn)形式單調(diào)等，而很少會去想到是否是教學(xué)設(shè)計不夠成熟。這種追求形式大于內(nèi)容的做法，只是把簡單知識點以絢麗的技術(shù)展現(xiàn)出來，可謂是高成本技術(shù)呈現(xiàn)淺層次信息，既浪費了教育成本，又難以真正啟發(fā)學(xué)習(xí)者進行深度思考。

2.重形式，輕內(nèi)容

參加比賽的各個微課為了吸睛，呈現(xiàn)形式上可謂五花八門，比如別出心裁的各個主副結(jié)合的標(biāo)題，比如用3D卡通人物形象代替教師人像出鏡，用貼紙方式代替幻燈片形式呈現(xiàn)知識點等。毋庸置疑，形式上的創(chuàng)新確實可以帶來眼前一亮的效果，但是如果創(chuàng)新僅僅止步于形式那是遠遠不夠的。分析連續(xù)幾年的作品，我們發(fā)現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象越來越嚴重，大多數(shù)參賽者的選題宗旨不是立足于學(xué)生需求，而是是否可以呈現(xiàn)得精彩，因此出現(xiàn)了某幾個熱門課題扎堆的現(xiàn)象。此外，很多微課作品依然存在“知識至上”的現(xiàn)象，即把微課作為信息呈現(xiàn)的載體，雖然穿上了華麗、多彩的外衣，但本質(zhì)上還是內(nèi)容的灌輸，忽視了“啟發(fā)式”原則的應(yīng)用。

3.重競賽，輕應(yīng)用

有學(xué)者指出，我國當(dāng)前微課建設(shè)的應(yīng)用對象是有偏差的，原本應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)者，但現(xiàn)實卻是主要服務(wù)于教師的專業(yè)業(yè)務(wù)的發(fā)展，也就是說，教師通過參加各種微課競賽，提升了自身開發(fā)微課的水平。然而，這與微課“面向?qū)W習(xí)者”的本位價值是背道而馳的。[1]國內(nèi)的微課始于競賽、熱于競賽，部分微課很大程度上存在作秀成分。這與國外的真正開放式、包容式的微課傳播，存在一定的差距。這種以競賽為目的的微課開發(fā)，無法有效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，教學(xué)應(yīng)用的效果很不理想。

三、從競賽型微課向應(yīng)用型微課的轉(zhuǎn)變

無論從微課本身的發(fā)展和內(nèi)涵來看，還是從國外微課的成功經(jīng)驗來看，微課的本位價值無疑是學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)應(yīng)用”，而不是教學(xué)者的“專業(yè)發(fā)展”。真正實現(xiàn)微課的本位價值，就必須從增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性出發(fā)，直指學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過精心的設(shè)計和平民化開發(fā)，打碎華而不實的擺設(shè)花瓶，把真正能喝到水的水杯交還給我們的學(xué)生。

（一）應(yīng)用型微課的開發(fā)

1.開發(fā)的必要性

微課作為一種教育資源，有其特定的適用環(huán)境和開發(fā)成本，因此教育者首先要考慮的問題是：“是否需要開發(fā)這個微課”“這個微課開發(fā)后有沒有用”。一般來說，適合制作微課的課題有：（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)成本較昂貴的內(nèi)容;（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中具有一定危險性，不能或不適合做示范的內(nèi)容;（3）傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能很好解決的問題;（4）通過微課的呈現(xiàn)形式可以增強趣味性的內(nèi)容。不適合作為微課的課題：（1）適合學(xué)生自己練習(xí)的知識點;（2）較為死板的技能操作型內(nèi)容;（3）公式推導(dǎo)或參數(shù)演算的課題。

2.開發(fā)的技術(shù)選擇

按制作技術(shù)，微課可分為常見的四個類型：錄屏型、拍攝型、富媒型和動畫型。這四類微課的制作成本是在逐個遞增的。在開發(fā)時，應(yīng)該以教學(xué)應(yīng)用的效果來選擇相應(yīng)的技術(shù)，優(yōu)先考慮低成本的制作技術(shù)，可以用低成本技術(shù)達到效果，就不用選擇高成本的制作。

3.制作的注意點

（1）語言簡潔。微課是記錄或展示教師開展的簡短、完整的教學(xué)活動，應(yīng)以實用為宗旨，因此其課堂語言要精練、突出知識點或者技能要點。經(jīng)過精心設(shè)計的微課，其語速不宜過慢，否則有拖沓之嫌。微課最終是提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的，因此最好能配上字幕，可有利于學(xué)生觀看并記錄。

（2）標(biāo)題明了。標(biāo)題應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定，突出知識點或者技能要點，這樣標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容高度一致，學(xué)習(xí)者需要解決某個知識問題時，能夠通過搜索引擎迅速找到對應(yīng)的微課資源，有助于提高學(xué)習(xí)效率。至于用一些詩意的名字或者用一些奪人眼球的標(biāo)題的做法，需要從微課使用的背景與場景出發(fā)來斟酌并思考。

（3）設(shè)計用心。首先，應(yīng)用型微課與傳統(tǒng)課堂的不同在于它與學(xué)習(xí)者之間是一對一的關(guān)系，這與在課堂里集體授課是不一樣的，因此為了讓通過微課來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更好地體會到這種臨場感，微課教師必須創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：自己是在對學(xué)生一對一、面對面的輔導(dǎo)。其次，應(yīng)用型微課在激發(fā)學(xué)習(xí)動機方面需要有更多的設(shè)計。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生即使不感興趣也無法離開教室，但在觀看視頻時如果缺乏學(xué)習(xí)動機，他可以直接選擇關(guān)閉。教師在制作微課過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動等手段來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，并不斷思考，如果感覺在某個點上學(xué)生可能會厭倦，就需要設(shè)置一些活動或環(huán)節(jié)，比如適時地拋擲一個問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而保持他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）應(yīng)用型微課的意義

1.體現(xiàn)了微課的本位價值

應(yīng)用型微課的出發(fā)點和立足點在于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，摒棄過度的信息技術(shù)依賴，把重點放在微課的教學(xué)設(shè)計上，幫助學(xué)習(xí)者進行自主、探究的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)心建構(gòu)，回歸到微課的本位價值上來。

2.降低了微課的制作成本

應(yīng)用型微課把解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的實際困惑放在首位，無需花費高昂的技術(shù)成本來達到絢麗的視覺效果，優(yōu)先追求以低成本的制作實現(xiàn)高功效的學(xué)習(xí)效果，在無法實現(xiàn)的前提下再提高成本，避免了很大一部分的資源浪費。

3.有利于微課的系統(tǒng)開發(fā)

微課不是萬能的，它也有缺點，比如說，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這些單個的、零散的知識點無法滿足學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要。要想解決這一問題，就必須對微課進行系統(tǒng)化的開發(fā)，“聚零為整”，使之形成一個“微課程體系”，這樣才能有效地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，才能真正發(fā)揮微課的本位價值。應(yīng)用型微課與競賽型微課相比，降低了開發(fā)成本，為開發(fā)“微課程系統(tǒng)”創(chuàng)造了有利條件。

四、結(jié)語

隨著科技的進一步發(fā)展，終生學(xué)習(xí)意識的進一步強化，人人都可以用碎片化的時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)。回歸本位價值的應(yīng)用型微課，必將為混合式教學(xué)模式提供強而有力的支撐，必將給學(xué)習(xí)者提供一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，以適應(yīng)無處不在的泛在學(xué)習(xí)。

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◎編輯 馬燕萍