[摘要] 新課標(biāo)提出閱讀能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界;能溝通人與人的心靈，吸收人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng);能發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力以及思維和審美的能力。閱讀能力的高低決定了個(gè)人語(yǔ)言能力、理解能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力的高低，而母語(yǔ)教材正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的重要依托。閱讀教學(xué)的核心，就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力;針對(duì)閱讀中的重要策略有效“聯(lián)結(jié)”，進(jìn)行具體論述。

[關(guān)鍵詞] 閱讀力;教師;聯(lián)結(jié)

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力呢？加拿大資深教師阿德麗安·吉爾在《閱讀力·文學(xué)作品的閱讀策略》一書(shū)中提出的“聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、推測(cè)和轉(zhuǎn)化”五大閱讀策略，給我們?cè)S多啟發(fā)?！奥?lián)結(jié)”是書(shū)中的第一個(gè)策略，書(shū)中指出聯(lián)結(jié)可以是文本、故事情節(jié)、人物、書(shū)中插圖甚至感受，可以是文本與文本之間的聯(lián)結(jié)，可以是文本與我們的生活或世界的聯(lián)結(jié)。

一、聯(lián)結(jié)要尊重“學(xué)情”

要建立恰當(dāng)有效的聯(lián)結(jié)，首先就必須了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，尊重“學(xué)情”。如果文本的解讀只是教師的解讀，教學(xué)的設(shè)計(jì)只是教師理想的設(shè)計(jì)，不考慮學(xué)情，目標(biāo)設(shè)置難度過(guò)高或者過(guò)低，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

（一）搭建支架，降低聯(lián)結(jié)“已知—未知”的難度

以《司馬光》為例，這是一篇文言文，對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，理解課文的意思，首先就必須理解詞語(yǔ)的意思。教師在教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生輕松理解詞語(yǔ)，就搭建了這樣的方法支架：

1.看課文插圖，結(jié)合注釋理解“甕、迸”的意思;

2.將單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞理解，舉例“庭（庭院）”，學(xué)生自己找，小組分享，匯報(bào);

3.根據(jù)前后語(yǔ)境將有的雙音節(jié)詞再換個(gè)詞，如“登”，學(xué)生之前組詞“攀登”，聯(lián)系上文改為“爬上”，學(xué)生自主思考，改詞。

通過(guò)這樣的三個(gè)步驟，學(xué)生就輕松理解了文言文中的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了從“已知”到“未知”的輕松過(guò)渡，第一次學(xué)習(xí)文言文，沒(méi)有因此而感到有難度，反而興致盎然。

再如《只有一個(gè)地球》，統(tǒng)編教材的教學(xué)要求，淡化了其作為說(shuō)明文“說(shuō)明方法”的學(xué)習(xí)，而是以“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”為知識(shí)主線，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生存環(huán)境”這一結(jié)論是怎樣得出的。

（二）調(diào)整內(nèi)容，提高聯(lián)結(jié)“達(dá)成—提升”的難度

一方面，尊重真實(shí)的學(xué)情，意味著不能一味拔高，讓學(xué)生覺(jué)得難度太大;但是另一方面，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生失去了思考的興趣。

如《灰雀》一文，有教師在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)后，練筆想象男孩抓走灰雀后的動(dòng)作、語(yǔ)言，表現(xiàn)男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了全文，思維活躍、表達(dá)精彩，對(duì)于列寧和小男孩的心理，通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言與動(dòng)作的揣摩、體味，他們的感受非常到位。此時(shí)想象，在達(dá)成語(yǔ)用目標(biāo)之外，更滲透情感目標(biāo)。教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生果然寫(xiě)得更精彩。

《書(shū)戴嵩畫(huà)?！方虒W(xué)參考書(shū)上的教學(xué)設(shè)計(jì)有這樣的環(huán)節(jié)：

耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。

畫(huà)牛當(dāng)問(wèn)（ ）。

（ ）當(dāng)問(wèn)（ ）。

我們認(rèn)為六年級(jí)的學(xué)生，文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，他們的思維可以更開(kāi)放，不需要這么多支架。于是直接設(shè)計(jì)成：

（學(xué)生名）曰：

這樣學(xué)生更感興趣，表達(dá)的內(nèi)容更豐富多元。

（三）尊重真實(shí)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)學(xué)生“真實(shí)興趣”的情境

尊重真實(shí)是“以生為本”的核心。其實(shí)不管是上述的降低難度，還是提高難度，都是尊重學(xué)生真實(shí)學(xué)情的體現(xiàn)。很多教師喜歡創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，情境聯(lián)結(jié)興趣，這是非常好的方式。但是教學(xué)實(shí)際中很多教師創(chuàng)設(shè)的情境，可以說(shuō)是只是為了情境而情境，比如單調(diào)的“闖關(guān)”，只有“關(guān)名”，而沒(méi)有“關(guān)趣”，也沒(méi)有評(píng)價(jià)。

李吉林老師說(shuō)：要優(yōu)選途徑設(shè)計(jì)情境，要即時(shí)嵌入情境契機(jī)，體現(xiàn)“美、智、趣”。她的情境教育系統(tǒng)中，因?yàn)橐磺卸际菫榱撕⒆拥陌l(fā)展，體現(xiàn)了一個(gè)“真”字。唯有尊重真實(shí)，才能讓情境聯(lián)結(jié)起學(xué)生真實(shí)的興趣，真正為教學(xué)服務(wù)。

二、聯(lián)結(jié)要符合“文情”

（一）文本到文本的聯(lián)結(jié)

一篇帶多篇的閱讀，是新教材提倡的。如何有效地展開(kāi)拓展，一篇帶多篇高效學(xué)習(xí)？就要找準(zhǔn)文本與文本之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展不能無(wú)方向性，不能太散，要聚焦目標(biāo)。上文提到的《司馬光》一文，在教學(xué)時(shí)建立了故事版現(xiàn)代文與文言文《司馬光》的聯(lián)結(jié)。學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)30字與300字，都講了差不多的意思，于是對(duì)文言文“精煉”、同樣的內(nèi)容“簡(jiǎn)短”表述的特點(diǎn)，馬上就有了直觀感受，同時(shí)消除“畏難”情緒。

（二）文本到寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)

如《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬晃?，有教師在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)拓展了《書(shū)黃荃畫(huà)雀》一文：黃荃畫(huà)飛鳥(niǎo)，頸足皆展?；蛟唬骸帮w鳥(niǎo)縮頸則展足，縮足則展頸，無(wú)兩展者?！彬?yàn)之信然。乃知觀物不審者，雖畫(huà)師且不能，況其大者乎？君子是以務(wù)學(xué)而好問(wèn)也。讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)：乃知

這樣的聯(lián)結(jié)，是鞏固，也是進(jìn)一步的思維激發(fā)。

對(duì)于六年級(jí)上冊(cè)的《橋》《在柏林》的“突轉(zhuǎn)式結(jié)尾”，除了文本的聯(lián)結(jié)，教師同時(shí)還進(jìn)行了寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)，拓展了一篇隱去結(jié)尾的小小說(shuō)，讓學(xué)生創(chuàng)作結(jié)尾，也體現(xiàn)出“意料之外，情理之中”。

（三）文本到生活的聯(lián)結(jié)

《司馬光》一文中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)文言文的“精”，以“群兒戲于庭”為例，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)其他句子展開(kāi)想象：（ ）字讓我仿佛看到了（ ），聽(tīng)到了（ ）。這樣的拓展與想象的聯(lián)結(jié)，也都是指向核心目標(biāo)的。

《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬晃闹?，杜處士對(duì)戴嵩的《斗牛圖》“尤愛(ài)之”，學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，聯(lián)系自己“尤愛(ài)之”的事物，想象杜處士是怎樣的“尤愛(ài)之”。

如此，建立從文本到生活的有效聯(lián)結(jié)，會(huì)讓學(xué)生更加“愛(ài)上語(yǔ)文”。

（四）“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既有“內(nèi)容主題”線，又有“語(yǔ)文素養(yǎng)”線?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的各種因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，都體現(xiàn)其中。二者是雙線并行、不可割裂的，然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師還是習(xí)慣于重“內(nèi)容主題”，也可以說(shuō)是重“人文”輕“語(yǔ)用”，所以建立的聯(lián)結(jié)也是只考慮人文目標(biāo)的聯(lián)結(jié)。

比如六年級(jí)上冊(cè)的《精彩極了，糟糕透了》一文，有教師的教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)父親和母親對(duì)巴迪的兩種不同方式的愛(ài)”。課堂上教師設(shè)計(jì)了一個(gè)節(jié)目訪談的情境，讓學(xué)生不斷談對(duì)父母之愛(ài)的感受。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，的確聯(lián)結(jié)了學(xué)生真實(shí)的表達(dá)興趣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活談了很多，雖然說(shuō)得很好，但是整堂課指向的都是情感目標(biāo)，這跟新教材“雙線并進(jìn)”的要求顯然是不合的。

綜上所述，聯(lián)結(jié)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀力培養(yǎng)的重要策略，只要在尊重“學(xué)情”、符合“文情”的前提下找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓文本和學(xué)生建立真實(shí)有效的聯(lián)結(jié)，就能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。歸根到底，在具體課堂實(shí)施過(guò)程中還需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提升閱讀教學(xué)水平，切實(shí)尊重學(xué)生的主體性地位。

肖彩芳 ? 廣東省廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)副校長(zhǎng)，廣東省骨干教師，天河區(qū)名師工作室主持人。