毛金蓮

【摘要】本文通過對(duì)思政類通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)踐教學(xué)體系，有效解決當(dāng)前思政類通識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)制約，提高思政類通識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)的承載力，并為思政類通識(shí)課程帶來全新的教學(xué)理念和教學(xué)變革。

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實(shí) ? 高職 ? 思政課程 ? ?教學(xué)改革

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種能夠創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)。本文通過對(duì)思政類通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)踐教學(xué)體系，有效解決當(dāng)前思政類通識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)制約，提高思政類通識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)的承載力，并為思政類通識(shí)課程帶來全新的教學(xué)理念和教學(xué)變革。

一、調(diào)研高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)新特點(diǎn)和思政課程情境化教學(xué)改革的可操作性

多元智力理論告訴我們同一層次人才也存在智能結(jié)構(gòu)類型的不同。高職院校生源復(fù)雜（有普高的、三校的還有3+2的），需要關(guān)注他們的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣，選擇適合他們的教育教學(xué)資源。

“一切知識(shí)都是從感官開始的”，情境使學(xué)生身臨其境或如臨其境，學(xué)生可以通過視覺、聽覺、觸覺、等多角度多維度的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)，從而達(dá)到抽象的理性的頓悟，符合高職個(gè)性化，自主化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思政課程情境化教學(xué)（如圖所示）成為可能。

二、引入虛擬現(xiàn)實(shí)情景化教學(xué)教育新技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化、開放性的思政課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

VR技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，是一種多源信息融合的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，能使用戶沉浸到環(huán)境中。使用者不僅能夠通過虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)感受客觀物理世界中所經(jīng)歷的身臨其境的逼真性，而且能夠突破時(shí)空以及它客觀的限制，感受到真實(shí)世界中無法親身體驗(yàn)到的經(jīng)歷。

VR技術(shù)構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實(shí)情境各要素都處在變化運(yùn)動(dòng)之中，參與教學(xué)的教師、學(xué)生及他們與環(huán)境間不斷發(fā)生交互作用。為了對(duì)應(yīng)思政課程實(shí)踐教學(xué)這種個(gè)性化的、開放性的虛擬現(xiàn)實(shí)情境，需要思考教學(xué)的各元素以及他們之間的互動(dòng)關(guān)系，重新組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?；赩R情境教學(xué)的思政課程教學(xué)結(jié)構(gòu)如下圖所示。

三、打造虛擬現(xiàn)實(shí)思政課程游戲平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政課程課堂教學(xué)實(shí)踐組織新模式

信息技術(shù)已使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變。但是如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件和空間？促進(jìn)學(xué)生由灌輸性學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變？促進(jìn)學(xué)生由單一性學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變？利用VR技術(shù)打造思政課程實(shí)踐教學(xué)游戲平臺(tái)，VR技術(shù)有其鮮明的特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。打造思路如圖所示。

研究顯示，90后的學(xué)生不喜歡課堂授課學(xué)習(xí)模式，偏愛進(jìn)行多重任務(wù)，快速而非線性地處理信息，偏愛主動(dòng)學(xué)習(xí)非被動(dòng)學(xué)習(xí)，偏愛依賴電子科技來獲取信息，進(jìn)行社交和交流。因此，我們要革新傳統(tǒng)的教師——學(xué)生線性的教學(xué)模式，借助思政課程實(shí)踐教學(xué)VR游戲平臺(tái)，打造非線性復(fù)合教學(xué)模式如圖所示。

四、拓展思政課程情景化教學(xué)新案例，探索思政課程與專業(yè)教學(xué)相融合的新方法

思政課程情景化教學(xué)案例可以增加課堂的趣味性，打破以往思政課程枯燥無味的局面，可以發(fā)揮思政課程指導(dǎo)生活的作用，增加其實(shí)用性;同時(shí)又符合新課改的需要，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。例如哥倫比亞大學(xué)曾開發(fā)出移動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（MARS），通過VR技術(shù)為校園景觀添加的虛擬的多媒體信息，以幫助用戶們了解學(xué)校的歷史;北京理工大學(xué)王涌天教授的團(tuán)隊(duì)，利用VR技術(shù)創(chuàng)作的大型主題景觀《雪山忠魂》，成為進(jìn)行愛國(guó)主義教育的典范。選擇思政課程情境化教學(xué)案例盡量從我們身邊熟悉的場(chǎng)景入手，例如非遺文化案例選擇本省的少數(shù)民族——畬族歌舞的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，場(chǎng)景和虛擬人物構(gòu)建如圖所示。

拓展思政課程情景化教學(xué)案例要注意以下三點(diǎn)：

（1）注意案例的真實(shí)性及典型性：案例的真實(shí)性可以使學(xué)生感到課堂的生活色彩，縮短課堂 與現(xiàn)實(shí)的距離，增加課堂的說服力;案例的典型性是指案例既要源自生活，又要高于生活，給學(xué)生帶來心理沖擊和震撼。

（2）充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平，合理優(yōu)化案例：優(yōu)化包括案例的容量和案例的內(nèi)容。

（3）注意整合教材及教學(xué)案例的選擇：教材內(nèi)容合理整合，并及時(shí)更新教學(xué)案例。