羅艷文

摘要：深度學(xué)習(xí)Deep learning，深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略應(yīng)用的反思性學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自身的思維方式、學(xué)習(xí)方式、過(guò)程及結(jié)果等進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用及遷移。其主要以高階思維為核心特征的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)繪本閱讀需改變問(wèn)題過(guò)多、過(guò)淺、缺乏挑戰(zhàn)等狀況，以高質(zhì)量的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，錘煉深刻性、廣闊性與批判性等良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：繪本;深度學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

根據(jù)現(xiàn)廣州使用的教科版教材內(nèi)容進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)系列的繪本深度學(xué)習(xí)課程以幫助學(xué)生“閱有所學(xué)、閱有所得、閱有所思、閱有所創(chuàng)”。我們課程研究的主題為A.D.T.C繪本深度學(xué)習(xí)課程解讀，課程以“線上”課前Pro-reading、課中While-reading、課后Post-reading三個(gè)“遞進(jìn)式”的微課形式開展，學(xué)生學(xué)習(xí)成果以思維工具、閱讀匯報(bào)、閱讀分享等形式進(jìn)行表現(xiàn)。如下圖所示：

A表示激活鏈接Activate connection. D表示解碼閱讀繪本，decoding picture books. T表示：深度思考deep thinking. C表示理解創(chuàng)造understanding and creating。繪本閱讀主要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。

在課程具體實(shí)施活動(dòng)中，我們以“ir”字母組合繪本Run after a bird為載體，分三個(gè)課時(shí)，層層深入地推進(jìn)對(duì)ir字母組合發(fā)音的深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從surface thinking到deep thinking有層次的閱讀，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的閱讀課程的特點(diǎn)。

第一課時(shí)：課前微課Period 1 Pro-reading

教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)孩子的閱讀興趣，激活學(xué)生對(duì)于ir字母組合背景知識(shí)，為繪本閱讀做好準(zhǔn)備。

教學(xué)內(nèi)容：孩子們通過(guò)看一些關(guān)于字母組合ir發(fā)音的視頻、小詩(shī)歌，激活已有的ir字母組合背景知識(shí)。學(xué)生能歸納發(fā)音規(guī)律，并嘗試拼讀一些符合發(fā)音規(guī)律的單詞等，為繪本閱讀做好了準(zhǔn)備。

第二課時(shí)：課中微課Period 2 While-reading

教學(xué)目標(biāo)：文本解碼，對(duì) word， sound， meaning 三者含義的相統(tǒng)一，與文本互動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容：孩子們嘗試根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀ir字母組合繪本，初步了解繪本故事。

第三課時(shí)：課后微課Period 3 Post-reading

教學(xué)目標(biāo)：深度理解文本，挖掘文本內(nèi)涵，根據(jù)掌握的發(fā)音規(guī)律閱讀更多的繪本，嘗試創(chuàng)造改編文本。

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題回顧ir字母組合繪本情節(jié)，進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，引起學(xué)生深度思考根據(jù)已掌握的規(guī)律推薦學(xué)生讀更多的繪本，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作創(chuàng)編等活動(dòng)。

學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中掌握的閱讀學(xué)習(xí)方法—即“由語(yǔ)音解碼到文本故事學(xué)習(xí)，再到故事深度理解，拓展提升”，運(yùn)用于自己的實(shí)踐閱讀中。從學(xué)生的閱讀成果展示中可以看到，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容從字母組合“ir”拓展到“er”“ur”等更多類似發(fā)音的繪本閱讀學(xué)習(xí)，閱讀匯報(bào)作品展現(xiàn)形式也豐富多彩，如：閱讀分享短視頻，基于繪本故事創(chuàng)編新故事，閱讀小報(bào)等。

總之，在基于“ir”組合的三節(jié)微課的探究與創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我們對(duì)于A.D.T.C繪本深度學(xué)習(xí)課程的構(gòu)想日益清晰，初顯框架，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示亦充分說(shuō)明課程實(shí)施活動(dòng)的有效性。在今后教研中，我們將在此課程基礎(chǔ)框架上，進(jìn)一步精化教學(xué)流程，爭(zhēng)取在各課時(shí)之間的層次過(guò)渡，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇，教學(xué)活動(dòng)的趣味性、思維性方面不斷突破。

參考文獻(xiàn)

[1]吳秀娟，張浩，倪廠清.基于反思的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與過(guò)程[J].電化教育研究，2014，35（12）：23-28，33.