摘?要：在新課程改革的背景下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得日益重要，落實(shí)到歷史學(xué)科中包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大素養(yǎng)。文章從培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：歷史解釋素養(yǎng);高中歷史;高效課堂

高中歷史是一門(mén)內(nèi)涵豐富、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。文章從歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性、歷史解釋素養(yǎng)現(xiàn)狀以及如何通過(guò)歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂三個(gè)角度，分析研究基于歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

一、 歷史解釋素養(yǎng)及其重要性

想要研究如何通過(guò)歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建高效的高中歷史課堂，首先我們必須明確歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵。歷史解釋素養(yǎng)從字面上理解即對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行描述解釋的能力與素養(yǎng)，它涉及解釋的對(duì)象、解釋的依據(jù)、進(jìn)行解釋時(shí)所采取的方法與手段、解釋時(shí)所采用的表述以及最終的意義和效果。2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于歷史解素養(yǎng)的解釋為“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力和方法?！睂?duì)于高中歷史課堂教學(xué)而言，歷史解釋素養(yǎng)即為學(xué)生通過(guò)分析比較、綜合研究等方式對(duì)課程中所學(xué)習(xí)的歷史人物、歷史觀點(diǎn)與現(xiàn)象、歷史發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行辯證、客觀的理解，不但能將其描述出來(lái)，還能揭示歷史事物之間深層次的因果關(guān)系，并能從不同的角度描述、理解和解釋歷史。歷史解釋素養(yǎng)對(duì)于高中生歷史知識(shí)的積累、歷史思維的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力的提高都有重要意義。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺(jué)性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂積極性，幫助學(xué)生形成清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思路，打破教材和試題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的局限性，讓學(xué)生能夠真正地走進(jìn)歷史、感受歷史，調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)來(lái)理解歷史事件和歷史發(fā)展，提升歷史素養(yǎng)。

二、 高中歷史解釋素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

通過(guò)分析研究我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高中歷史課堂還存在不少問(wèn)題，在高中階段大部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了歷史解釋的萌芽與意識(shí)，初步具備了對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行描述與解釋的能力，但是總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)還是比較薄弱和缺乏的。此外，大部分歷史教師對(duì)于如何加強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力、創(chuàng)建更加高效的歷史課堂也缺乏明確的方法和措施。

（一）學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的缺失

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)生的歷史解釋能力素養(yǎng)是與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的參與度與活躍度息息相關(guān)的。對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)并不是從主觀意愿出發(fā)的興趣和愛(ài)好，往往是為了應(yīng)付考試而不得不參與學(xué)習(xí)的被動(dòng)動(dòng)機(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生難以真正進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以保持積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在歷史課堂上的學(xué)習(xí)積極性通常也不太高。而學(xué)生只有做到在課堂上積極思考，用心去感受人類(lèi)在歷史的長(zhǎng)河中所要面對(duì)的重重困難與問(wèn)題，設(shè)身處地體會(huì)歷史人物在特定的歷史情境下所做出的選擇，才能切實(shí)感受歷史事件發(fā)生的前因后果，理清歷史前進(jìn)的脈絡(luò)與規(guī)律，真正地對(duì)歷史知識(shí)做出自己的解釋與描述，使得自身的歷史核心素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)得到提升。

其次，歷史解釋是以大量的歷史史實(shí)、史料為基礎(chǔ)和依據(jù)的，這就要求學(xué)生必須要具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯思維以及拓展思維。對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，思維能力有所局限是導(dǎo)致他們歷史解釋素養(yǎng)缺失的一個(gè)重要因素。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生只想掌握一些能夠應(yīng)付考試的知識(shí)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘與鉆研，對(duì)于歷史現(xiàn)象的理解還停留在表面，這樣的學(xué)習(xí)方法是行不通的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法理清歷史事件的內(nèi)涵與延伸，也不能有效把握歷史的本質(zhì)，形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣一來(lái)，學(xué)生在嘗試進(jìn)行歷史解釋時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法從自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)中提取有用的信息，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)支撐，即使學(xué)生有歷史解釋的意識(shí)，也難以提煉自己的觀點(diǎn)和態(tài)度對(duì)歷史加以表述。

（二）教師素養(yǎng)意識(shí)的不足

從當(dāng)前高中歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師所存在的問(wèn)題是自身素養(yǎng)意識(shí)較為薄弱。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，是帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史長(zhǎng)河的領(lǐng)路人，更是連接學(xué)生與歷史知識(shí)之間的重要紐帶，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)直接影響了學(xué)生能否形成良好的歷史解釋素養(yǎng)。然而現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，部分教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有所欠缺，知識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹窄，在開(kāi)展課堂教學(xué)工作時(shí)往往只對(duì)課本中所提及的知識(shí)進(jìn)行講解和機(jī)械地重復(fù)，而無(wú)法將自己的思想與見(jiàn)解融入促進(jìn)學(xué)生提高歷史解釋素養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生拓展知識(shí)、拓寬思維，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展。

此外，當(dāng)前高中歷史教師還普遍存在著對(duì)于歷史解釋素養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教育模式下，歷史課堂教學(xué)通常是以提高學(xué)生的歷史成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)的。在這種教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分歷史教師習(xí)慣于采用“知識(shí)講解——課堂練習(xí)——知識(shí)背誦”的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)知識(shí)單調(diào)重復(fù)的講解和枯燥無(wú)趣的課堂練習(xí)來(lái)向?qū)W生灌輸課本中的知識(shí)，通過(guò)要求學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在這樣一灌到底的課堂教學(xué)中，教師很容易忽視對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也難以貫徹落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，學(xué)生的歷史解釋能力無(wú)法得到有效的鍛煉，“歷史解釋”意識(shí)難以獲得啟蒙。

三、 基于歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的策略

（一）深入挖掘史料，對(duì)比歷史事件

史料是研究歷史的根基，所有的歷史知識(shí)探究活動(dòng)和歷史解釋行為都必須以大量充分且真實(shí)的史料為依據(jù)。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度地挖掘與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的歷史史料，打破學(xué)生的思維局限，拓展學(xué)生的知識(shí)維度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生為開(kāi)展歷史解釋提供準(zhǔn)確而又有說(shuō)服力的史料依據(jù)。在挖掘史料的過(guò)程中，與已學(xué)過(guò)的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，讓學(xué)生能夠區(qū)分不同歷史解釋的緣由，從而提升學(xué)生的歷史解釋能力。

例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)辟新航路》這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解新航路開(kāi)辟的人物、原因、路線(xiàn)后，讓學(xué)生對(duì)新航路的開(kāi)辟有了一定的了解，同時(shí)將我們所學(xué)過(guò)的“絲綢之路”與新航路的開(kāi)辟進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合不同的國(guó)情與歷史背景，分析比較這兩個(gè)歷史事件之間的異同。在此過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)歷史事件都能夠產(chǎn)生更加深刻的記憶與思考，讓學(xué)生理解歷史解釋的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，引發(fā)情感共鳴

由于歷史是過(guò)去發(fā)生的“故事”，很多事件距離我們的生活較為久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的政治制度、經(jīng)濟(jì)水平、人們的思想方式和生活方式與現(xiàn)在截然不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)常常覺(jué)得有較大的距離感，從而很難對(duì)歷史事件產(chǎn)生自己的理解與判斷。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)對(duì)自己的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，利用更多、更豐富的教學(xué)方式和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與歷史教學(xué)相關(guān)的情境，通過(guò)情境的導(dǎo)入，為學(xué)生提供一個(gè)模擬的歷史環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的感悟以及對(duì)歷史發(fā)展原因的體會(huì)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課堂上，教師可以廣泛搜集先進(jìn)的多媒體數(shù)字資源，利用音頻、視頻、圖片等與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，全方位、多維度的營(yíng)造課堂的歷史氛圍。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生從各種情境中對(duì)歷史進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)歷史形成自己的解讀，對(duì)史料產(chǎn)生自己的判斷，結(jié)合自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和思維提出新的解釋?zhuān)瑥亩_(dá)到鍛煉學(xué)生歷史思維的效果，有效地提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能很難理解為什么漢武帝要做出這樣的決定，而不愿意讓百家思想能夠“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。這時(shí)教師就可以通過(guò)播放與當(dāng)時(shí)歷史背景有關(guān)的視頻資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重感官為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為深入的歷史情境，讓學(xué)生全面地感受當(dāng)時(shí)的政治局面、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及社會(huì)狀況，以便于讓他們拉近自己與歷史的距離，對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生更加深刻的理解。

（三）采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)好奇心理

在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師常常是課堂教學(xué)的權(quán)威與主導(dǎo)者，完全牽引著學(xué)生的思維對(duì)歷史事件進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，教師很容易陷入“灌輸式”的教學(xué)之中，將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，學(xué)習(xí)興趣降低，整個(gè)課堂變成了教師的獨(dú)角戲，而學(xué)生只在被動(dòng)地接受。因此，在教學(xué)中教師需要打破這種單項(xiàng)輸出的教學(xué)局面，可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)與講解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生一起思考和探究問(wèn)題的答案，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度，建立師生間的雙向溝通，用問(wèn)題抓住學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理。在選擇問(wèn)題時(shí)，教師要盡量選擇與課本知識(shí)緊密相關(guān)的、難易適中的歷史問(wèn)題，問(wèn)題之間要有嚴(yán)密的邏輯與層次，引導(dǎo)學(xué)生層層探究，最終尋找到歷史的真相，對(duì)歷史事件形成自己的解釋。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生逐漸掌握歷史解釋的分析方法，體會(huì)到歷史解釋的樂(lè)趣，為形成歷史解釋素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)秦朝政治制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)前先向?qū)W生提出問(wèn)題，“秦始皇在政治上采用了哪些手段和措施？”“如果你是秦始皇，你也會(huì)采取這樣的措施嗎？為什么？”，帶著這三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，展開(kāi)這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生了解秦朝的社會(huì)背景狀況后，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)當(dāng)時(shí)的政治制度產(chǎn)生更深層次的思考。在問(wèn)答問(wèn)題和討論問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生的課堂參與度，產(chǎn)生思想的碰撞，讓學(xué)生對(duì)此形成自己的理解并能獨(dú)立地進(jìn)行解釋。

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要充分重視對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，特別是歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在此基礎(chǔ)上提升高中歷史課堂的質(zhì)量與效率，構(gòu)建真正高效的歷史課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

王俊華，江蘇省南京市，江蘇省南京市南師附中江寧分校。