許君

摘?要：古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大障礙。盡管語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了明確要求，且指出了教學(xué)方向。但是，目前的古詩(shī)詞教學(xué)效果是不盡如人意的，存在著諸多問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起到了消極影響。在文章中，本人將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師角度入手，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，立足現(xiàn)狀，介紹有效實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)的策略，為一線(xiàn)教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

新一輪課改觀(guān)念早已深入人心，且越來(lái)越多的一線(xiàn)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，著力建構(gòu)以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂。但是，目前有很多課堂看似是熱熱鬧鬧的，學(xué)生也積極參與了，卻沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，教師針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，使用了多種花樣，但是，整個(gè)課堂還是枯燥的，學(xué)生還是畏懼學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的，古詩(shī)詞教學(xué)效果不盡如人意。要想有效地提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，我們首先要弄清楚古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，立足教學(xué)問(wèn)題，探尋有針對(duì)性的解決策略。

一、 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）備課偷工減料，存在“拿來(lái)”現(xiàn)象

備課是教師組織古詩(shī)詞課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，正所謂，有備無(wú)患，備課效果在一定程度上決定了課堂教學(xué)效果。而且，新課標(biāo)中提出了備教師、備學(xué)生和備教材的要求。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，僅有一小部分教師能按照課改要求備課。大部分教師很少抽出大量時(shí)間備課。尤其，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們可以從網(wǎng)上搜集到各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例。從中選擇符合自己需求的，或者自認(rèn)為精彩的內(nèi)容，將其復(fù)制到自己的備課本上。這是大部分教師的做法。如此備課，盡管可以使教師獲取精彩的教學(xué)內(nèi)容，但是卻因?yàn)楹鲆晥?zhí)教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，導(dǎo)致備課內(nèi)容毫無(wú)用武之處，甚至成為學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的負(fù)擔(dān)。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果可想而知。

（二）直接告訴詩(shī)意，忽視學(xué)生探究

盡管受到新課改理念的熏陶，不少語(yǔ)文教師開(kāi)始將探索語(yǔ)文知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生們，采用多樣的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生們探究。但是，因?yàn)楣旁?shī)詞本就是抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，大部分小學(xué)生難以對(duì)其建立深刻理解。教師以此為借口，在課堂上，為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，機(jī)械地將每一句話(huà)的意思及古詩(shī)詞中包含的思想，告訴學(xué)生。學(xué)生則直接將老師講授的內(nèi)容記錄在課本上。如此直接告訴詩(shī)意的做法，看似學(xué)生是理解了，完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。卻因?yàn)槿鄙偬骄?，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，尤其學(xué)生難以做到知其然，知其所以然，對(duì)古詩(shī)詞的理解還是浮于表層的。

（三）重視講解知識(shí)，忽視滲透文化

到目前為止，應(yīng)試還是教師組織教學(xué)活動(dòng)的目的之一。在這樣的情況下，不少教師在實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，還是以考試內(nèi)容為依據(jù)，考試考什么，自己就講授什么。一般情況下，語(yǔ)文試卷上對(duì)古詩(shī)詞的考查是以詞匯含義、語(yǔ)句翻譯為主的。所以，在課堂上，教師重視講授古詩(shī)詞中的基礎(chǔ)知識(shí)。眾所周知，古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著豐富多彩的文化因素。而且，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了挖掘文化因素，滲透文化內(nèi)容的教學(xué)要求。分析當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)情況，我們很難看到文化的蹤跡。古詩(shī)詞文化的缺失，不僅使學(xué)生們的語(yǔ)文儲(chǔ)備受到限制，還阻礙了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的深刻理解。

（四）教學(xué)過(guò)程模式化，學(xué)段特點(diǎn)不突出

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一線(xiàn)教師善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將古詩(shī)詞教學(xué)概括為“解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情”。有了教學(xué)總結(jié)，教師在組織古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，倍感輕松，直接按照此流程引導(dǎo)學(xué)生們分析古詩(shī)詞題目，理解古詩(shī)詞詩(shī)意，感知古詩(shī)詞情感。久而久之，形成了教學(xué)模式，不分學(xué)段，不分具體內(nèi)容地，將此模式從一年級(jí)使用到六年級(jí)。如此機(jī)械地應(yīng)用古詩(shī)詞教學(xué)模式，不僅很容易打擊學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生刻板印象，很難真正地理解古詩(shī)詞，最終導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。

二、 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

針對(duì)以上分析的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，教師可以應(yīng)用如下策略解決問(wèn)題：

（一）獨(dú)立備課，自主解讀

王榮生教師針對(duì)備課提出了自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，他指出，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，教師之所以要進(jìn)行備課，是要將自己作為一名教師對(duì)文本進(jìn)行解讀，深入地把握文本內(nèi)涵，確定教學(xué)思路，而不是扮演普通讀者的角色，讀過(guò)文章就可以了。這句話(huà)為教師指出了備課方法，即自主地解讀文本。有效地自主解讀文本，是需要教師將自己之前的感受拋到腦后的，注重自己的第一感受，帶著第一感受，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如此才能使備課具有新意。

以《望天門(mén)山》為例，在組織該節(jié)課教學(xué)前三天我就可以備課。在此次備課的過(guò)程中，我秉持著“世界只有歐文，我只有世界”的原則。具體地，在備課的時(shí)候，我先對(duì)這首詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，將其分為有景、有色、有靜景、有動(dòng)景。通過(guò)這樣的分析，我結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。如此可以將詩(shī)詞中描繪的畫(huà)面一幀幀地展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們像觀(guān)看視頻一樣，對(duì)美麗的自然景色進(jìn)行瀏覽，體驗(yàn)到自然景色的美好。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)探究

體會(huì)古詩(shī)詞意境是擺在廣大小學(xué)生面前的一大學(xué)習(xí)難題。教師作為成年人，在豐富的生活經(jīng)歷的輔助下，可以透過(guò)語(yǔ)言文字，體驗(yàn)到古詩(shī)詞意境，建立對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，甚至可以實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的情感共鳴。但是，小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，思維能力不足，實(shí)現(xiàn)理解古詩(shī)詞是難上加難的。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不少教師出現(xiàn)了直接告訴詩(shī)意的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的探究，無(wú)視學(xué)生的課堂生成。如此教學(xué)，是違背語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，也是限制古詩(shī)詞有效教學(xué)的一大因素。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容建立個(gè)性化理解的教學(xué)要求。實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)要求，需要教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在思維作用下，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行多元的解讀，從而循序漸進(jìn)地透過(guò)語(yǔ)言文字，體驗(yàn)古詩(shī)詞意境，感知古詩(shī)詞內(nèi)涵，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。