黃云娥

（廈門外國語學校瑞景分校，福建廈門 361000）

引 言

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中提到，教師應關注每位學生在美術學習中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，有針對性地采用教學方法和手段，力爭讓每位學生學有所獲[1]。3D打印筆與美術課相結合，打破了傳統(tǒng)的教學模式、理念，有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂的教學效率，使美術課堂不斷煥發(fā)新的生機和活力。

一、3D打印筆

3D打印筆是將PLA或ABS 等原材料加入通電的打印筆，經(jīng)過高溫熔化，將材料進行再塑造，甚至可以在空氣中自由地作畫，除了原材料不需要其他介質的支撐，并且無須電腦或電腦軟件支持，相比于3D打印更便捷和隨意[2]（見圖1）。

二、課堂3D打印筆初嘗試

好奇是學生的天性。環(huán)境的變化、位置的安排或是工具的不同都會引起學生的關注。由此，筆者大膽地調整教學安排，周詳?shù)赜媱澃才帕?個課時，引導學生如何使用3D打印筆。學生要想用3D打印筆畫出可以“站起來”的線，創(chuàng)造出更多精彩的作品，必須會使用這支筆。在第1課時，筆者并沒有讓學生操作，而是介紹這支筆的各項功能；在第2課時上課前，筆者進行了教學反思與總結，及時從第1課時中發(fā)現(xiàn)問題并尋求改進方法。學生是教學的主體，每位學生的接受程度存在差異性。有的學生上手很快，可以繪制簡單的圖形；有的學生相對較慢，掌握程度不高，難以畫出線條。所以第2課時主要是讓學生鞏固第1課時的內容，并在此基礎上增加圖形的變化。

有了前兩個課時的訓練，在第3課時，80%的學生都能獨立使用3D打印筆并繪制簡單的圖形，如學生創(chuàng)作了自行車、嘗試繪制盾牌等。

三、3D打印筆融入美術教學中的案例分析

（一）課程融合，大膽創(chuàng)新

有了前面的學習基礎，筆者便結合人教版美術教材，挖掘能與3D打印筆相整合的教學內容，最后大膽地創(chuàng)新選擇人教版七年級下冊“獨特的裝扮”一課，并將這節(jié)課改編成一節(jié)使用3D打印筆制作“獨特的裝扮——3D面具”的課。在教學設計中，為了給學生更多面具靈感的參考，筆者以“蒙面唱將猜猜猜”的歌唱形式導入。這有利于啟發(fā)學生善于觀察身邊事物，合理利用身邊資源，這是“藝術來源于生活”最好的證明。

那么，什么才是面具？最早的面具是怎么來的？有著什么意義？學生在了解了面具是指在文娛表演或化妝舞上，為表演需要，把面孔遮住，使人們改變特定形象的用具后，緊接著開始了小組討論：最早的先人們用面具來干什么？這跟藝術的起源論有點相似，于是筆者從藝術起源于“模仿”“游戲”“表現(xiàn)”“巫術”“勞動”五種說法上對學生進行引導，分別介紹在不同時期面具的發(fā)展情況。

筆者通過對面具的多方面講解，使學生掌握了一定的面具知識，對怎樣創(chuàng)作面具有了自己的想法。筆者還提供給學生每人一頂白胚面具。學生在此基礎上既可以作畫，又可以增加裝飾物，還可以進行適當?shù)募舨谩?/p>

圖2 學生作品

課程快結束時，筆者讓學生展示了自己繪制的面具，如圖2所示。學生之間互相觀察、學習，充分發(fā)揮了學生自評、生生互評和師評的多元評價方式。

（二）3D夏令風，助力世界杯

我校每年暑假都會舉辦豐富多彩的夏令營活動，涉足多門學科，而3D打印筆作為學校的招牌頻頻亮相。2018年暑期夏令營期間，恰逢世界杯比賽，筆者在學校做了個小小的調查，發(fā)現(xiàn)學生都有自己喜歡的球隊和球星。筆者認為，若是夏令營結合世界杯主題定會擦出火花。

經(jīng)過簡單的交流后，學生便開始劃分小組，每6人為一小組，總共分為8個小組。筆者將一些球隊的隊徽裝入不同的信封，并讓小組組長代表小組抽簽。小組成員按照小組長抽中的隊徽制作。制作完成后，小組再選出制作最好的兩個隊徽開始進行小組間的評比。在課程時間限制和制作速度難以控制的情況下，要完成一件完整的隊徽設計并不是件容易的事，組內的分工和合作必須做到細致、合理。這也是筆者設計課程的初衷，即把團隊合作意識潛移默化地滲透課堂，讓學生明白合作的重要性，從而提高學生的團隊合作能力。

學生利用3D打印筆繪制了很多漂亮的世界杯隊徽（見圖3），每個小組分別派一名代表展示作品和解說作品意義。教師再根據(jù)隊徽的設計、制作、色彩搭配等情況給予評價，并計入綜合評價表中（見表1），然后再由小組組長組成的評委團打分，最后綜合得分加綜合評價表分數(shù)即為最終得分。通過評分，評選出一等獎一名、二等獎三名、三等獎四名。筆者利用3D打印機制作出“大力神杯”等獎品，獎勵給獲獎學生。這種形式在宣傳體育精神的同時，也讓學生感悟到藝術的表達形式是多種多樣的，從而提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

圖3 學生繪制世界杯球隊隊徽

表1 綜合評價表

本次活動還可與人教版七年級美術下冊《喜悅與收獲》相結合，即制作獎杯和獎牌。此次活動探討了3D打印筆融入美術教學的具體實踐策略，增強了美術課堂的趣味性，給美術課堂增添了活力，從而提高了學生的美術素養(yǎng)。

四、研究總結與展望

通過撰寫、研究和查閱的過程，筆者也收獲了一定的成果，現(xiàn)概括如下。

（1）對“3D打印筆”“創(chuàng)新思維”“小組合作”等核心概念和對本研究相關的理論基礎進行進一步概述。

（2）通過實際調研，了解了3D打印筆在中學美術教學中的現(xiàn)狀，并將3D打印筆積極與美術課程相融合，在一定程度上為3D打印筆融入中學美術教學提供了更多實用性信息，為其今后的發(fā)展提供了基礎性保障。

（3）根據(jù)3D打印筆的運用情況，創(chuàng)造性地結合人教版七年級美術《獨特的裝扮》和“世界杯主題”的教學案例，詳細闡述教學過程和教學方法。

結 語

據(jù)筆者調查了解，3D打印筆在教學中的應用并不廣泛。目前，市場上3D打印筆的價格相對昂貴，并不像其他美術工具隨手可得，而是少數(shù)人才能擁有的“高科技”。筆者希望隨著時代的發(fā)展、社會的進步，3D打印筆能慢慢普及學校教育中，更希望通過不斷的探索和研究，有更多的學校開設3D打印筆的課程，除了美術學科可以融入外，其他學科也可以結合3D打印筆開設課程，以豐富學生的課堂形式，發(fā)揮它的作用。