王素萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)構(gòu)力學(xué)是土建相關(guān)專業(yè)一門重要的必修課程，傳統(tǒng)教學(xué)以理論為主，僅以期末考試成績作為最終學(xué)習(xí)效果的評定，對學(xué)生成果的評價太過于片面，難以達(dá)到素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中引入成果導(dǎo)向教育理念，以鄭州商學(xué)院建筑工程學(xué)院2018級土木工程專業(yè)專升本3班的學(xué)生為研究主體，通過分析結(jié)構(gòu)力學(xué)課程目前存在的問題，引入成果導(dǎo)向教育理念，建立新的考核體系，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的構(gòu)建，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導(dǎo)向;結(jié)構(gòu)力學(xué);課程教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0194-02

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程作為土建相關(guān)專業(yè)的核心課程，尤其是土木工程專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)以理論為主進(jìn)行灌輸式的知識教學(xué)，僅以期末考試成績作為學(xué)習(xí)效果的最終評定方式，難以達(dá)到目前社會對土建人才的培養(yǎng)要求。鄭州商學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)與社會對專業(yè)人才的需求緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)不僅要有足夠的理論知識，而且還要有豐富的專業(yè)技術(shù)能力。在課堂教學(xué)活動中，引入成果導(dǎo)向教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更能滿足社會對本專業(yè)學(xué)生的技能要求，增強(qiáng)本專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性。

一、成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早出現(xiàn)在澳大利亞和美國的基礎(chǔ)教育課程改革中[1]。成果導(dǎo)向教育模式由傳統(tǒng)“以教師為中心”“以知識體系為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，向“以學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動最終所取得學(xué)習(xí)成果[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同的是：（1）老師要明確教學(xué)成果，即讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果與為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果;（2）老師要采用的教學(xué)技巧，即如何有效地幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果;（3）老師要確定教學(xué)成果的判斷方法[3]。換句話說，成果導(dǎo)向教育模式是一種反向設(shè)計的教學(xué)過程，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

二、結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，知識陳舊

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是土建類專業(yè)的必修課程，學(xué)生在已有的力學(xué)知識基礎(chǔ)上，掌握各類結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)，具有結(jié)構(gòu)分析和計算的能力，為后期學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及解決工程實(shí)踐中的力學(xué)問題提供理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程面臨的突出問題是課堂教學(xué)內(nèi)容相對單一、知識點(diǎn)相對陳舊，僅僅圍繞教材中的理論知識，教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科聯(lián)系度不高，學(xué)科發(fā)展有一定的局限性，本課程與其他學(xué)科交叉教學(xué)以及與工程實(shí)例的結(jié)合較少，這與應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念有一定的差距。

（二）教學(xué)效果評價方式單一

結(jié)構(gòu)力學(xué)作為高等學(xué)校土建、水利及相關(guān)專業(yè)的必修課程，目前國內(nèi)大部分高校的考核方式基本都是通過期末考試成績、考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等表現(xiàn)進(jìn)行簡單組合，學(xué)生的最終考核成績由30%平時成績和70%期末考試成績組成。

（三）教學(xué)形式大眾化

本課程是一門理論性比較強(qiáng)的課程，比較抽象，缺乏創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師對基本概念或理論、公式推導(dǎo)等進(jìn)行講解，通過例題加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生課堂表現(xiàn)力不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

三、成果導(dǎo)向教育在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的教學(xué)改革

（一）基于成果導(dǎo)向教育課程教學(xué)目標(biāo)

基于成果導(dǎo)向教育理念，根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)大綱，對該課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，結(jié)合社會需求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)[4]，如表1所示。

（二）基于成果導(dǎo)向教育的教學(xué)課程設(shè)計

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程作為土建相關(guān)專業(yè)的核心課程，根據(jù)成果導(dǎo)向教理念，作為應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)生大部分走向施工技術(shù)崗位。本課程是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，老師在進(jìn)行課程設(shè)計時，要充分考慮社會對學(xué)生的要求，以學(xué)生對知識的運(yùn)用為主線來進(jìn)行教學(xué)活動。根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)內(nèi)容和小組活動進(jìn)行設(shè)計，確保學(xué)生學(xué)以致用，如表2所示。

2018級土木工程專升本3班的學(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)力學(xué)知識掌握水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法方面有一定的欠缺。綜合考慮這些因素：（1）在課程教學(xué)過程中，比較抽象難懂的部分采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，課間和課后及時與學(xué)生溝通，確保每節(jié)課保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù);（2）由于課程的性質(zhì)，靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力求解超靜定內(nèi)力求解的基礎(chǔ)，對課程中靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力的求解課時設(shè)置稍微偏多，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，更利于學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí);（3）對于與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的超靜定部分知識的講解，在授課過程中引用工程結(jié)構(gòu)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將工程實(shí)例和桿件結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更早地認(rèn)識到理論知識與工程問題的聯(lián)系;（4）在教學(xué)方式上，老師變主動為被動，老師僅講解比較抽象、難懂的知識，輔助學(xué)生理解，課堂時間更多留給學(xué)生，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論、小組任務(wù)和課堂展示等形式完成部分章節(jié)的學(xué)習(xí);（5）對全班學(xué)生實(shí)施分組，每組7～8個人，對每個小組設(shè)置不同的任務(wù)，由小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作完成，最后在課堂上進(jìn)行展示，老師和其他學(xué)生作為評委對其進(jìn)行提問并給出評分。

（三）基于成果導(dǎo)向教育的教學(xué)評價

成果導(dǎo)向教育課程目標(biāo)達(dá)成是否符合要求，由課程設(shè)計的內(nèi)容、開展的教學(xué)活動、合理的多元化評價體系來共同來檢驗(yàn)，多元化的考核體系應(yīng)該涵蓋本課程的所有教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，考核結(jié)果應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)每個學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果[5-7]。

多元化考核體系的建立過程，首先老師在課程進(jìn)度中不斷地收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，進(jìn)行教學(xué)效果分析，根據(jù)教學(xué)效果實(shí)時調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);其次充分考慮評價的方式，采用的教學(xué)評價方法和指標(biāo)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成;最后對比分析學(xué)習(xí)成果，整個評價體系更具綜合性和靈活性。結(jié)合結(jié)構(gòu)力學(xué)的課程特點(diǎn)，建立考核體系和評價體系，其中考核體系包括知識目標(biāo)考核（作業(yè)、課堂測驗(yàn)、期中與期末考試）、能力目標(biāo)考核（桿件結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)力圖繪制、小組任務(wù)）、素質(zhì)目標(biāo)考核（自學(xué)能力、課堂討論、課堂發(fā)言、小組發(fā)言）;評價體系包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面，評價主體知識目標(biāo)為老師，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為老師與學(xué)生，考核內(nèi)容分別為理論知識、知識應(yīng)用和課堂表現(xiàn)、合作能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，評價方式知識目標(biāo)為課堂測驗(yàn)、作業(yè)與考試，能力目標(biāo)為作業(yè)與小組成員展示，素質(zhì)目標(biāo)為觀察法。

根據(jù)課程考核體系和評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果采用不同的評價方法進(jìn)行評價，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析與解決問題的能力、語言表達(dá)能力及學(xué)生的合作能力等，評價的主體既包括學(xué)生也包括老師。成果導(dǎo)向教育理念課程評價體系的具體實(shí)施方法有課堂測試，主要包括課堂提問、小組討論、課堂發(fā)言，對于復(fù)雜問題主要以作業(yè)為主進(jìn)行課后測試。具體的課程評價體系主要包括課堂參與度、作業(yè)、考試成績等部分組成，用評價結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計及相應(yīng)的考核方式。

四、結(jié)語

結(jié)合本校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與學(xué)情分析，將成果導(dǎo)向教育理論應(yīng)用到結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中，主要分析了結(jié)構(gòu)力學(xué)的課程特點(diǎn)及現(xiàn)階段結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，建立新的課堂教學(xué)目標(biāo)，重新確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，注重對學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核。新的多元化考核體系，更加注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生參與課堂教學(xué)，同時，根據(jù)平時的考核反饋，持續(xù)對課程設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭明國.成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)下高校師生教學(xué)共同體建設(shè)[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2017，23（5）：56-60.

[2]趙洪梅.基于成果導(dǎo)向教育的工程教育教學(xué)改革[D].大連：大連理工大學(xué)，2016.

[3]蘇在濱，袁海燕，馬曉峰，等.基于OBE教學(xué)模式的《線性代數(shù)》教學(xué)改革研究[J].學(xué)理論，2019（1）：143-144.

[4]張建國，李穎，齊家坤.工程教育專業(yè)認(rèn)證對現(xiàn)代工程師培養(yǎng)對策的思考[J].大學(xué)教育，2018（4）：146-148.

[5]李靜，牛文杰.OBE視閾下高校CAD課程多元考核體系的探究[J].圖學(xué)學(xué)報，2016，37（4）：561-566.

[6]董梅峰.基于“OBE”和“新工科”理念的《大學(xué)物理》教學(xué)模式探索[J].高教學(xué)刊，2018（18）：1-5.

[7]劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：72-76，96.

◎編輯 司 楠