林韻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中難度較大的工作，其對學(xué)生英語運用能力的要求較高，往往很難取得良好的教學(xué)效果。這主要是因為一直以來高職英語教學(xué)觀念過于呆板，缺乏創(chuàng)新，過于忽視學(xué)生的主觀能動性。對此，構(gòu)建主義教學(xué)理論為現(xiàn)代高職英語聽力教學(xué)提供了一種全新思路。分析了高職英語聽力教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義教學(xué)理論的必要性與可行性，進而從當前高職英語聽力教學(xué)存在的問題出發(fā)對高職英語聽力教學(xué)設(shè)計中構(gòu)建主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用展開探討，希望能夠?qū)Ω呗氂⒄Z教育起到借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 構(gòu)建主義;聽力教學(xué);高職英語;英語教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0190-02

一、高職英語聽力教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義教學(xué)理論的必要性

對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫四項能力的培養(yǎng)缺一不可。尤其在我國英語教育中，學(xué)生的聽力能力一直都十分薄弱，這對于學(xué)生真正具備英語實踐應(yīng)用能力具有重要影響，這一影響在高職教育階段最為突出。這是因為高職學(xué)生直接面臨著就業(yè)和社會實踐，所以英語的應(yīng)用能力對于其日后的工作、交往都至關(guān)重要。然而當前高職英語聽力教學(xué)面臨著諸多困難。一方面高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)能力較為薄弱，詞匯量少，英語語法掌握不熟練，聽力水平較低;另一方面高職院校英語教師隊伍建設(shè)不足，基礎(chǔ)設(shè)施配備不充分，且高職教育過于注重專業(yè)學(xué)科教學(xué)而忽視英語教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)方式方法和手段落后，這都對學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升造成極其不利的影響。在此情況下，高職英語聽力教學(xué)亟待改進。

構(gòu)建主義教學(xué)理論是教育領(lǐng)域?qū)τ诮膛c學(xué)的另一種定位。其強調(diào)知識經(jīng)驗的傳遞并非依靠教師教授來完成，而是依靠學(xué)習(xí)者的構(gòu)建來獲取。即學(xué)習(xí)者結(jié)合一定的情景以及已學(xué)到的知識，在他人幫助下借助必要的學(xué)習(xí)資料與工具通過意義構(gòu)建的方式來獲得知識。在該理論下，學(xué)生的學(xué)成為知識獲取中的主體，而教師則成為一個輔助角色但又不可或缺，是學(xué)生意義構(gòu)建的重要幫助者。構(gòu)建主義理論無疑將學(xué)生在知識獲取中的主體作用進一步予以強調(diào)，這也符合當前我國素質(zhì)教育的相關(guān)理念。從構(gòu)建主義教學(xué)理論觀點看，教學(xué)中更注重學(xué)生自我構(gòu)建，這無疑有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使知識真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，從而提升其知識應(yīng)用能力。因此，依靠構(gòu)建主義理論開展高職英語聽力教學(xué)更符合當前的教育目標，有助于學(xué)生英語能力的真正提升。

二、高職英語聽力教學(xué)運用構(gòu)建主義理論的可行性

聽力教學(xué)作為英語教學(xué)的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，有其自身特點。首先，聽力訓(xùn)練與教學(xué)是建立在其他英語基礎(chǔ)知識如詞匯、語法等教學(xué)基礎(chǔ)之上，所以其教學(xué)具有聯(lián)系性特點，需要教學(xué)中形成一個完整的系統(tǒng)從多方面幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識，獲得英語能力的提升。其次，聽力教學(xué)中學(xué)生通過聽覺獲取信息的過程本身就是一個對聽到的信息進行重組與構(gòu)建的過程，所以學(xué)生必須掌握捕捉信息、建構(gòu)信息內(nèi)容的方法。例如在以下對話“M： Hello， Alice. This is Peter. Have two basketball tickets for tonight. Would you like to come with me.W：Id love to， but I have an important appointment.Im really sorry.”中人物及其想要表達的信息內(nèi)容都需要學(xué)生從各關(guān)鍵信息的捕捉中建構(gòu)出來，所以學(xué)生需要掌握如何捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息并利用這些信息理解英語聽力含義的能力。最后，英語聽力是與學(xué)生英語運用聯(lián)系十分緊密的，而這種運用在實踐中表現(xiàn)為生活、工作中可能需要與國外人員進行交流，這時要確保交流過程中能夠有效理解對方的表達，學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上還需結(jié)合英語語言的文化環(huán)境進行建構(gòu)，從文化背景出發(fā)去理解對方表達的含義，這實際上也是一個運用綜合知識進行建構(gòu)的過程。所以從英語聽力的實踐意義出發(fā)，建構(gòu)主義理論是更符合職業(yè)教育中英語聽力教學(xué)顯示需求的，也是更能夠體現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性、合理性的一種教育思想理念。

三、當前高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）對英語聽力教學(xué)缺乏足夠重視

從現(xiàn)階段高職英語教育的現(xiàn)狀看，日常教學(xué)中詞匯與語法、讀寫的教學(xué)是占比最多的，這是因為這些內(nèi)容更容易在教學(xué)中采用灌輸式的教學(xué)方法，教師較容易開展工作，其教學(xué)任務(wù)也更容易完成。而聽力由于對教學(xué)設(shè)施運用較多，且需要變換教學(xué)方式，所以實際操作較為復(fù)雜，因此教師往往對聽力教學(xué)缺少足夠的重視，在實踐中組織聽力教學(xué)較少。

（二）英語聽力教學(xué)方法單一且不合理

英語聽力教學(xué)在具體開展方面與其他英語項目的教學(xué)差異較大，如讀寫是需要學(xué)生利用視覺去獲取英語信息，而聽力則是需要以聽覺來獲取信息。同時聽力強調(diào)英語語音層面的信息轉(zhuǎn)化，需要將聽到的與英語所學(xué)的知識聯(lián)系起來，這其中涉及音、形、意的轉(zhuǎn)化過程，所以相比讀寫中形意的轉(zhuǎn)化難度更大。從當前的聽力教學(xué)形態(tài)看，無非是為學(xué)生播放聽力素材，然后讓學(xué)生答題或者帶領(lǐng)學(xué)生分析聽到的內(nèi)容。這其中由于每個學(xué)生的聽力水平不一，轉(zhuǎn)化進度有差別，這種教學(xué)方式就往往造成學(xué)生聽過之后并未獲得突破，僅僅在這一聽力素材的基礎(chǔ)上有恍然大悟之感，但在聽其他素材時仍是一頭霧水。其原因在于教學(xué)過程中忽視學(xué)生自我建構(gòu)方法與能力的引導(dǎo)，學(xué)生主動思考成分較少，教學(xué)缺乏科學(xué)合理性。

（三）英語聽力教學(xué)反饋評價失當

英語聽力教學(xué)同樣需要掌握學(xué)生的情況，然后以此來對教學(xué)進行調(diào)整，幫助學(xué)生查找不足并不斷提升能力。在這一方面，英語聽力教學(xué)的反饋評價是一個重要環(huán)節(jié)，實踐中需要通過科學(xué)的聽力能力評價來構(gòu)成教學(xué)閉環(huán)。然而當前高職英語聽力教學(xué)缺少科學(xué)有效的評價方式，無法對學(xué)生的英語能力進行有效評估，自然也無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

四、高職英語聽力教學(xué)設(shè)計中構(gòu)建主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生特點進行聽力教學(xué)設(shè)計

在構(gòu)建主義教學(xué)理論下，學(xué)生更多需要依靠自身構(gòu)建來獲取知識，但這是建立在學(xué)生的接受能力和現(xiàn)實水平基礎(chǔ)之上的。如果教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過自主構(gòu)建來獲取超出學(xué)生能力范圍的知識，其必然無法達到既定效果。因此，在構(gòu)建主義教學(xué)理論的應(yīng)用過程中，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的特點來進行聽力教學(xué)設(shè)計。要做到這一點，教師必須先做好學(xué)生的調(diào)查分析，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，如詞匯量、語法掌握程度、發(fā)音情況、聽力情況等。其次，教師應(yīng)對高職英語聽力教學(xué)的目標進行明確，如學(xué)生需要掌握哪些詞匯、哪些語言表達方式以及需要聽懂哪些會話。最后，教師就需要圍繞上述了解到的內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計。一方面教師應(yīng)圍繞構(gòu)建主義教學(xué)理論對學(xué)生如何開展知識構(gòu)建設(shè)計好必要的引導(dǎo)。在此過程中需豐富教學(xué)模式，盡可能增加師生互動環(huán)節(jié)，并采取合理的方式對學(xué)生進行鼓勵激勵;另一方面要圍繞聽力能力提升所需的知識做好各類針對性設(shè)計，以幫助學(xué)生更好地消化吸收相關(guān)知識，以切實提升英語聽力水平。

（二）在教學(xué)過程中合理組織學(xué)生進行構(gòu)建

構(gòu)建主義教學(xué)理論在實際教學(xué)過程中也需要真正落實到位，這就要求教師必須對教學(xué)過程進行合理組織。首先，根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生的積極主動性是十分重要的，所以教師在英語教學(xué)中必須先做好引導(dǎo)與熱身工作。具體而言，教師可以利用一些日常英語會話、小游戲或利用多媒體播放英語視頻來進行熱身，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生積極性被調(diào)動起來后，教師可以進行相關(guān)英語知識的講解，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有清晰的了解后，就可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交學(xué)生，讓學(xué)生開始進行知識的自我構(gòu)建。在此過程中，教師也可采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行知識構(gòu)建。例如針對英語發(fā)音的練習(xí)，可采取比拼的方式，從而使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識得到自我構(gòu)建。而在英語聽力練習(xí)中，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組進行英語語言情境的自由設(shè)定，然后自主進行英語會話和聽力練習(xí)，由學(xué)生自己編撰對話。最后，教師可以以小組為單位讓學(xué)生進行對話表演，讓其他學(xué)生仔細聆聽并在表演結(jié)束安排學(xué)生翻譯對話內(nèi)容。如此整個課堂教學(xué)中學(xué)生都處于自我構(gòu)建過程中，其聽說等英語應(yīng)用能力也自然得到鍛煉。

（三）開展教學(xué)反饋評價再次進行構(gòu)建

在高職英語聽力教學(xué)中，學(xué)生的知識構(gòu)建不能局限于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，評價過程中的自我構(gòu)建也是十分關(guān)鍵的。因此，聽力教學(xué)中實施科學(xué)有效的反饋評價，讓學(xué)生在評價中找到自身的不足，有助于學(xué)生不斷向著正確方向去完善自身英語聽力能力的構(gòu)建。具體而言，教學(xué)評價開展時需要注意采取多元化的反饋評價方式，如運用多媒體技術(shù)對聽力學(xué)習(xí)的過程進行反饋，教學(xué)中記錄學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的情況，為學(xué)生提供更多自我調(diào)節(jié)和建構(gòu)的參考素材。此外，在評價方式上也應(yīng)注意多元化，讓學(xué)生進行自我評價和相互評價，如此學(xué)生就能夠在自我評價的情境中構(gòu)建出對自我的清晰認知，找到自身英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用上的不足。這種自我學(xué)習(xí)和自我反思的過程正是一個知識構(gòu)建的完整閉環(huán)，同時，新時期反饋評價還包括對學(xué)生評價反思意識的引導(dǎo)，在實踐中將更多主動權(quán)交給學(xué)生，以切實培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)建意識。

綜上所述，為切實增強高職英語聽力教學(xué)中學(xué)生的聽說能力，提高其英語水平，教師需要在教學(xué)設(shè)計中運用構(gòu)建主義教學(xué)理論并以此展開教學(xué)環(huán)節(jié)的合理組織，再通過開展學(xué)生自評來將英語學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交予學(xué)生，從而達到學(xué)生英語知識的自我構(gòu)建。

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◎編輯 司 楠