祁凌燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，我國(guó)的教育體制不斷改革，中職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。中職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。對(duì)頭腦風(fēng)暴法的內(nèi)涵進(jìn)行探討，結(jié)合字體設(shè)計(jì)專業(yè)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法的重要意義，針對(duì)中職字體設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)及目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了中職字體設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施策略分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;字體設(shè)計(jì);頭腦風(fēng)暴法

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）49-0174-02

中職教育中字體設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)造性能力，采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)字體設(shè)計(jì)要點(diǎn)的了解和掌握。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法是必要的教學(xué)手段之一，能夠幫助學(xué)生從豐富的素材中獲取視覺元素，構(gòu)建起豐富的視覺形象，創(chuàng)新字體設(shè)計(jì)效果，提高綜合的字體設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素質(zhì)水平。

一、頭腦風(fēng)暴法的內(nèi)涵

中職院校的字體設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是必要的教學(xué)手段之一。頭腦風(fēng)暴法這一概念最開始被提出并不是用于教育教學(xué)領(lǐng)域，被稱為腦力激蕩、集體思考法、智力激勵(lì)、諸葛亮?xí)?，作為一種激發(fā)性思維的方法，最早是由美國(guó)的創(chuàng)造學(xué)家奧斯本提出的。頭腦風(fēng)暴法的核心理念主要以將產(chǎn)生想法和評(píng)價(jià)這種想法區(qū)分開來(lái)為主，更鼓勵(lì)增加想法的數(shù)量以及創(chuàng)新性的想象，頭腦風(fēng)暴法拒絕活動(dòng)結(jié)束前給出任何評(píng)價(jià)，這是其所遵循的重要原則之一。頭腦風(fēng)暴法在近些年來(lái)快速普及和發(fā)展，被廣泛運(yùn)用到我國(guó)的中職教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，具體的實(shí)施方式是由教師首先提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生尋找最多數(shù)量的答案或設(shè)想，不需要對(duì)答案是否正確進(jìn)行考慮，教師也不在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前提出意見或者給出評(píng)論，直到所有可能的設(shè)想或答案均被提出為止[1]。

二、中職字體設(shè)計(jì)專業(yè)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法的重要意義

頭腦風(fēng)暴法有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)性的適宜條件和環(huán)境，包括良好的學(xué)習(xí)氛圍、寬松的心理環(huán)境等。通過(guò)塑造創(chuàng)造性個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的非邏輯思維，向?qū)W生提供創(chuàng)造性的榜樣，積極組織有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的課程內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法展開中等職業(yè)學(xué)校的字體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的精神狀態(tài)集中于課堂上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂限制，通過(guò)無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論交流等，形成新的觀念和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)想。字體設(shè)計(jì)從確定主要元素、提取視覺元素，直到后期優(yōu)化字體設(shè)計(jì)效果等各個(gè)環(huán)節(jié)，均可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，將最合理、最具創(chuàng)新性的內(nèi)容篩選出來(lái)，為字體設(shè)計(jì)的內(nèi)容最大限度地增加了可選性，避免重復(fù)和雷同的字體設(shè)計(jì)。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法下的討論打破了限定的規(guī)則，學(xué)生可以在不同的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，持續(xù)產(chǎn)生新的想法和新的創(chuàng)意，無(wú)限延伸思維。當(dāng)所有觀點(diǎn)和想法均被挖掘和創(chuàng)造出之后，由教師進(jìn)行評(píng)議，提高了新觀點(diǎn)的靈活性，增加了新觀點(diǎn)的數(shù)量，為后續(xù)的觀點(diǎn)創(chuàng)新和字體設(shè)計(jì)效果優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。將各個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)之間進(jìn)行互相連接和延伸，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)新，提高了中等職業(yè)學(xué)校中字體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性，為社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才[2]。

三、中職字體設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

在中職院校的教育中，字體設(shè)計(jì)課程是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)，字體設(shè)計(jì)被廣泛運(yùn)用到平面設(shè)計(jì)中，包括包裝設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、商標(biāo)設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等，不僅能夠獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)意字體的設(shè)計(jì)，同時(shí)在版面中也可以應(yīng)用字體設(shè)計(jì)。作為平面設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，中職院校的字體設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的字體創(chuàng)意以及良好的字體版面編排能力為主，提高字體設(shè)計(jì)的效果，成為平面設(shè)計(jì)中的點(diǎn)睛之筆，避免在整個(gè)版面中出現(xiàn)不合適、不融洽的字體設(shè)計(jì)內(nèi)容。中職院校的字體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)整合學(xué)生群體的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，制訂切實(shí)有效的字體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高字體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果。中職院校的學(xué)生群體較為特殊，受到多種因素的影響，學(xué)生可能有注意力不集中、缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不足、無(wú)法完成課后作業(yè)等諸多問(wèn)題。中職院校的字體設(shè)計(jì)教師應(yīng)將學(xué)生的各個(gè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全方位分析，對(duì)學(xué)生的興趣愛好方向以及個(gè)體學(xué)習(xí)能力形成全面認(rèn)知，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)字體設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力，發(fā)散思維，為后續(xù)的設(shè)計(jì)工作夯實(shí)基礎(chǔ)，成為社會(huì)需要的設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型人才[3]。

四、中職字體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)模式下的字體設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前的字體設(shè)計(jì)教學(xué)中存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的普遍問(wèn)題，字體設(shè)計(jì)實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)形成全面的了解和掌握，提高知識(shí)運(yùn)用能力有重要的作用。單純的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用專業(yè)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題，只能夠憑借感覺進(jìn)行盲目的嘗試和創(chuàng)新，導(dǎo)致字體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的成效較差。另外師生之間缺少充分的交流和溝通，教師在展開字體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，偏重于知識(shí)的講授，按照灌輸式的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，交流形式單一，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展和強(qiáng)化[4]。

五、中職字體設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施策略分析

實(shí)施頭腦風(fēng)暴法的字體設(shè)計(jì)課程，需要由教師和學(xué)生共同組建討論會(huì)的模式，結(jié)合某一課題提出解決方案，由學(xué)生和教師進(jìn)行自由討論，聯(lián)想打破限制，產(chǎn)生盡可能多的新觀點(diǎn)和新創(chuàng)意。通過(guò)可行性的分析和評(píng)估，立足于對(duì)觀點(diǎn)的分析和評(píng)估細(xì)化，經(jīng)由系統(tǒng)性的整理以及觀點(diǎn)延展，完成字體設(shè)計(jì)教學(xué)[5]。

（一）確定設(shè)計(jì)課題

字體設(shè)計(jì)課堂上采取頭腦風(fēng)暴法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，首先應(yīng)確定一個(gè)主題，以抽象的名詞為主，例如理想、環(huán)保等沒有具體指向性的詞語(yǔ)，根據(jù)對(duì)抽象名詞的探索，挖掘和尋找視覺元素進(jìn)行字體設(shè)計(jì)。視覺元素則能夠傳遞信息，具有一定的具體形態(tài)，根據(jù)對(duì)主題的討論和無(wú)限制聯(lián)想，展示出主題的所有內(nèi)容鏈條。以環(huán)保這一抽象名詞為例，教師可結(jié)合該詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，構(gòu)建起類似“環(huán)?！帧G色—花草”的主題關(guān)聯(lián)延伸鏈條，挖掘更多的內(nèi)容，使其具象化特征更明顯，幫助學(xué)生確定最后的觀點(diǎn)，為后續(xù)的工作打好基礎(chǔ)[6]。

（二）轉(zhuǎn)換可行性觀點(diǎn)

根據(jù)內(nèi)容鏈條展現(xiàn)的內(nèi)容，從眾多的觀點(diǎn)中篩選出能夠轉(zhuǎn)化為可視的矩形圖像，篩選過(guò)程直接決定了字體設(shè)計(jì)的整體效果和教學(xué)成效，教師應(yīng)在課堂上注意保證最終得到的觀點(diǎn)支撐點(diǎn)與課題緊密關(guān)聯(lián)，并且對(duì)于字體設(shè)計(jì)的視覺表現(xiàn)有利，能夠形象表現(xiàn)出來(lái)視覺外觀。環(huán)保課題的聯(lián)想鏈條內(nèi)容中，并不是全部都可以運(yùn)用到字體設(shè)計(jì)的視覺元素中，目前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)客戶端等快速發(fā)展，人們的視覺習(xí)慣有所改變，和文字相比，圖形更能夠最大限度地獲取人們的關(guān)注，吸引視覺。落實(shí)到字體設(shè)計(jì)課程中，在選擇圖形元素時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新化和個(gè)性化，使文字語(yǔ)言觀點(diǎn)的抽象性實(shí)現(xiàn)具象圖形可視性的轉(zhuǎn)換，為字體設(shè)計(jì)選取最合適的視覺元素，展開多種方案設(shè)計(jì)[7]。

（三）延伸可行性觀點(diǎn)

結(jié)合對(duì)可行性元素的分析，實(shí)現(xiàn)主題與可行性元素之間的相互契合，進(jìn)行可行性觀點(diǎn)的延伸，字體設(shè)計(jì)中一個(gè)主題并不會(huì)呈現(xiàn)出主題的本身，而是要表達(dá)主題中含有的內(nèi)容。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，將環(huán)保主題所延伸出來(lái)的各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散和延伸，融入字體設(shè)計(jì)的內(nèi)容中，成為不同的多個(gè)小主題。構(gòu)建多個(gè)設(shè)計(jì)方案，最終均是表達(dá)環(huán)保主題的內(nèi)容，通過(guò)轉(zhuǎn)化可行性觀點(diǎn)中的視覺元素與不同的小主題相對(duì)應(yīng)，再結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新思維展開整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成不同的多樣性字體設(shè)計(jì)方案。此時(shí)不再將字體設(shè)計(jì)的效果限制在一定的框架內(nèi)，而是呈現(xiàn)出多樣化的字體設(shè)計(jì)形式，通過(guò)學(xué)生不斷創(chuàng)新思索、思維延伸、可行性觀點(diǎn)延展，提高字體設(shè)計(jì)的巧妙性和創(chuàng)新性，使字體設(shè)計(jì)的最終效果更加新穎。教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，將頭腦風(fēng)暴法的作用充分發(fā)揮于字體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的關(guān)注，自身則作為課堂的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主聯(lián)想的能力和創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)可行性進(jìn)行分析和評(píng)估，及時(shí)提醒學(xué)生緊扣字體設(shè)計(jì)的主題，提高設(shè)計(jì)效果，完成設(shè)計(jì)任務(wù)[8]。

綜上所述，中等職業(yè)院校的字體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正視中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將學(xué)生的潛能開發(fā)出來(lái)，改進(jìn)和完善教學(xué)模式，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法將學(xué)生的群體創(chuàng)造性思維激發(fā)出來(lái)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建開放、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)群體討論，讓學(xué)生群體之間產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)字體設(shè)計(jì)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，設(shè)計(jì)出個(gè)性化較強(qiáng)的創(chuàng)新型作品。

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◎編輯 司 楠