[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)分析最近發(fā)展區(qū)（ZDP）相關(guān)理論，探討在合作學(xué)習(xí)模式下教師在合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中的重要作用。以云南某高校大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果顯示教師作用的發(fā)揮對(duì)學(xué)生較好完成大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)具有顯著的促進(jìn)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 合作學(xué)習(xí);最近發(fā)展區(qū)（ZDP）;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）49-0141-03

一、引言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），于20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，小組內(nèi)部成員通過(guò)合作達(dá)到組內(nèi)成員學(xué)習(xí)最優(yōu)化的效果[1][2]。目前，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)這一教學(xué)策略的研究涉及面較廣，且研究結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到促進(jìn)作用。就大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，大部分研究者的關(guān)注點(diǎn)集中在合作學(xué)習(xí)的有效性上，例如，合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維的寫(xiě)作體系[3]，也能減輕學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮感[4]、促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自我效能感[5]以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主觀(guān)能動(dòng)性[6]。

而針對(duì)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方式的研究中，大部分研究者所提出的合作學(xué)習(xí)教學(xué)步驟，較多依賴(lài)于學(xué)習(xí)者小組成員間的互動(dòng)。陳玉玲（2002）[7]針對(duì)合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探究，提出了幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容：合作式書(shū)寫(xiě)作文、合作式批改作文、合作式賞析作文。在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，都給出了相應(yīng)教學(xué)步驟的建議，但是教師的參與較少，教師的作用主要集中在作為教學(xué)活動(dòng)的組織者。王瓊（2011）[8]提出的合作寫(xiě)作模式中，教師的參與只出現(xiàn)在寫(xiě)作任務(wù)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生小組合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行批改評(píng)價(jià)。吳育紅和顧衛(wèi)星（2011）[5]提出的合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用，分為了寫(xiě)前階段—寫(xiě)中階段—寫(xiě)后階段，三個(gè)階段中，教師參與的環(huán)節(jié)是寫(xiě)中階段的終稿階段和寫(xiě)后階段。教師主要的參與活動(dòng)是終稿階段抽查學(xué)生前面階段的完成情況，以及在寫(xiě)后階段建立文庫(kù)資源給學(xué)生觀(guān)摩學(xué)習(xí)。而根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師適時(shí)適量地進(jìn)行教學(xué)參與和教學(xué)引導(dǎo)[3]。本文從教師參與促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)角度，淺析教師在合作學(xué)習(xí)式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

二、理論構(gòu)建

對(duì)于大多數(shù)研究合作學(xué)習(xí)的研究者而言，最具影響力和權(quán)威性的支撐理論就是Vygosky（1962[9]，1978[10]）的最近發(fā)展區(qū)（ZDP，zone of proximal development）。但是，大部分研究者著重關(guān)注通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的最近發(fā)展區(qū)，以及通過(guò)學(xué)生間的合作來(lái)講學(xué)生克服最近發(fā)展區(qū)而獲得發(fā)展。而在最近發(fā)展區(qū)相關(guān)理論中，通過(guò)最近發(fā)展區(qū)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要因素有以下三個(gè)。

第一，調(diào)節(jié)者（mediator），這個(gè)調(diào)節(jié)者是指成年人或已經(jīng)發(fā)展完成的同伴。[9][10][11][12][13]這里，所謂的“已經(jīng)發(fā)展完成”是指，該同伴或該成年人已經(jīng)擁有了某方面的心理機(jī)能，他們能夠幫助尚未發(fā)展起這個(gè)心理機(jī)能的其他人獲得這種心理機(jī)能。而他們之所以能夠被稱(chēng)之為“調(diào)節(jié)者”來(lái)幫助他人，正是因?yàn)樗麄冋莆樟四芸缭竭@個(gè)最近發(fā)展區(qū)的調(diào)節(jié)工具（mediated tool）。

第二，調(diào)節(jié)工具（mediated tool），這個(gè)工具通常是指言語(yǔ)（speech）。[9][10][13]言語(yǔ)這一概念在Vygosky理論體系中主要就是作為一個(gè)調(diào)節(jié)性工具來(lái)進(jìn)行論述。在個(gè)體的社會(huì)生活中，個(gè)體需要言語(yǔ)這一工具進(jìn)行概念理解、思維生成以及語(yǔ)言產(chǎn)出。而個(gè)體能夠逐漸掌握這一工具并能熟練使用這一工具的重要影響因素就是個(gè)體對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)化。

第三，內(nèi)化（internalization），學(xué)習(xí)者需要通過(guò)內(nèi)化進(jìn)行心理機(jī)能的發(fā)展。[9][10][12]而這種內(nèi)化包含了三方面的轉(zhuǎn)化（transformations）：外部活動(dòng)的逐漸內(nèi)部概念化;內(nèi)部概念化后，這個(gè)外部活動(dòng)的社會(huì)交往性逐漸內(nèi)部個(gè)體化;內(nèi)部個(gè)體化后，個(gè)體在社會(huì)生活中能夠進(jìn)行長(zhǎng)期有效的使用。因此，這一內(nèi)化活動(dòng)需要個(gè)體多次的實(shí)踐活動(dòng)。

由最近發(fā)展區(qū)相關(guān)理論得知，在很多情況下，就非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)而言，由于大部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者需要由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。此外，要能促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中獲得發(fā)展，在給予學(xué)生調(diào)節(jié)工具和幫助學(xué)生完成內(nèi)化過(guò)程中，作為調(diào)節(jié)者的教師作用都至關(guān)重要。在給予學(xué)生調(diào)節(jié)工具方面，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生所欠缺的寫(xiě)作技能和相關(guān)概念進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中能更好地理解題目要求、培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)寫(xiě)作思維模式的生成以及最終書(shū)寫(xiě)成文。而在幫助學(xué)生完成內(nèi)化過(guò)程這方面，教師需要有效利用反饋及時(shí)提供學(xué)生內(nèi)化素材。此處的反饋，筆者認(rèn)為不僅是教師的反饋，還需要同伴間的反饋。[14][15]

三、實(shí)驗(yàn)

筆者將自己所任課的兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生的寫(xiě)作作為研究對(duì)象（云南某高校大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生），在所教班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中都融入合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。為避免因小組人數(shù)多，在組內(nèi)交流討論時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)成員無(wú)法全員參與合作和交流的現(xiàn)象，本次這兩個(gè)班級(jí)的小組人數(shù)控制在每組3～4人，以便小組內(nèi)部成員能充分參與小組活動(dòng)和討論;另外，本學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)除了學(xué)生間的同伴合作之外，還采用以minilessons（寫(xiě)作小課堂）的形式豐富學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

故本次合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式分為兩部分。從學(xué)生角度，寫(xiě)作前，小組內(nèi)就相關(guān)話(huà)題查閱資料，進(jìn)行組內(nèi)分享;寫(xiě)作中，小組內(nèi)構(gòu)建行文提綱，分享觀(guān)點(diǎn);寫(xiě)作后，學(xué)生交換互評(píng)。從教師的角度，寫(xiě)作前，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方式（給出相關(guān)參考資料的網(wǎng)址）;寫(xiě)作中，參與學(xué)生提綱的構(gòu)思，規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式，并給予學(xué)生相關(guān)寫(xiě)作技能的講解;寫(xiě)作后，進(jìn)行批閱和反饋。

在以上教師教學(xué)的參與中，比較重要的是，在學(xué)生寫(xiě)作前，需要給予一定相關(guān)寫(xiě)作技能的講解。雖然大多數(shù)教師在寫(xiě)作練習(xí)完成后，會(huì)對(duì)班級(jí)出錯(cuò)頻繁的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行講解，但是效果往往并不理想，掌握和內(nèi)化的學(xué)生較少。究其原因，主要在于這樣的幫助其實(shí)是“事后”的，并未起到“調(diào)節(jié)工具”的作用，而這樣的練習(xí)也就沒(méi)有起到“內(nèi)化”的作用。因此，在本次教學(xué)活動(dòng)中，筆者在學(xué)生寫(xiě)作前，通過(guò)minilessons，給予學(xué)生相關(guān)寫(xiě)作技能的講解。本次所采用的minilessons每次聚焦在一個(gè)突出問(wèn)題上，更加有針對(duì)性，以達(dá)到幫助學(xué)生一次解決一個(gè)重要難點(diǎn)的目的;其次，教師將對(duì)每份學(xué)生的寫(xiě)作文本給予反饋，這些反饋包括minilesson講解的語(yǔ)言點(diǎn)是否使用得當(dāng)、文章的篇章布局是否合理以及其他較突出的語(yǔ)法問(wèn)題等。

（1）英語(yǔ)寫(xiě)作安排情況

第一次寫(xiě)作訓(xùn)練：

總共進(jìn)行5周，每周抽取課堂教學(xué)實(shí)踐的30分鐘進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練。兩個(gè)教學(xué)班用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，輔之教師講授。在這五周寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間內(nèi)，為這兩個(gè)教學(xué)班開(kāi)展兩次minilessons，一次是以2016年至2018年CET-4寫(xiě)作真題為例，簡(jiǎn)介寫(xiě)作文體;另一次是以學(xué)生的初稿總結(jié)最易出錯(cuò)的語(yǔ)法點(diǎn)并進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解及訓(xùn)練。

具體安排為：課前教師明確本次寫(xiě)作小組為每組3～4人，每個(gè)寫(xiě)作小組在第一次寫(xiě)作課前，通過(guò)教師給的網(wǎng)址進(jìn)行資料搜索，并組內(nèi)成員自行討論分析所給真題應(yīng)該用什么文體來(lái)寫(xiě)，以及文章可能會(huì)運(yùn)用什么時(shí)態(tài)。第一個(gè)minilesson主要就幫助學(xué)生了解常用的寫(xiě)作文體以及該種文體下應(yīng)用哪些英語(yǔ)時(shí)態(tài)。接下來(lái)，課堂安排學(xué)生完成一次free writing（自由寫(xiě)作）練習(xí)，此次寫(xiě)作練習(xí)的主題是“一件難忘的事”。寫(xiě)作之前明確：文體——記敘文，時(shí)態(tài)——過(guò)去時(shí)（一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)和過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)）。學(xué)生完成一稿后，先在組內(nèi)交換批改。教師批閱一稿后，總結(jié)出學(xué)生整體對(duì)時(shí)態(tài)理解存在偏差，因此在3周進(jìn)行第二個(gè)minilesson，主要是關(guān)于一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)這三個(gè)時(shí)態(tài)的專(zhuān)項(xiàng)講解及訓(xùn)練。第4周，學(xué)生在課堂上進(jìn)行二稿修改，主要檢查這幾個(gè)時(shí)態(tài)使用有沒(méi)有不當(dāng)之處，再進(jìn)行組內(nèi)交換批閱文章。第5周的寫(xiě)作練習(xí)為2016年6月份CET-4真題（寫(xiě)一封感謝信給朋友/家人/老師），寫(xiě)作前復(fù)習(xí)英語(yǔ)信件格式，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，課后組內(nèi)先自評(píng)、批改，再交由教師批閱。此次，評(píng)閱后，開(kāi)展第三次minilesson，由于題材較容易掌握，因此，本次講解主要涉及易錯(cuò)語(yǔ)言點(diǎn)的梳理、解析和鞏固。

第二次寫(xiě)作訓(xùn)練：

總共是4周，依然是每周30分鐘的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間。兩個(gè)教學(xué)班用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在這四周寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間內(nèi)，為這兩個(gè)教學(xué)班開(kāi)展兩次minilesson以學(xué)生的初稿總結(jié)最易出錯(cuò)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解及訓(xùn)練。

具體安排為：課前教師明確本次寫(xiě)作小組為每組3～4人，每個(gè)寫(xiě)作小組在第十二周寫(xiě)作課前自己討論分析所給真題（2018年6月CET-4寫(xiě)作真題）應(yīng)該用什么文體來(lái)寫(xiě)以及文章時(shí)態(tài)可能會(huì)運(yùn)用什么時(shí)態(tài)。第一次寫(xiě)作練習(xí)主要是幫助學(xué)生了解這套真題（談?wù)撻喿x能力的重要性以及如何培養(yǎng)閱讀能力）運(yùn)用的文體以及該文體下可能涉及的英語(yǔ)時(shí)態(tài)。接下來(lái)，課堂上安排學(xué)生以“閱讀能力的重要性”為話(huà)題完成一次寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生完成一稿后，先在組內(nèi)交換批改。教師批閱一稿后，總結(jié)出學(xué)生整體對(duì)時(shí)態(tài)掌握較好，但是在“主謂一致”這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則上出錯(cuò)較多，因此在第2周進(jìn)行第一次minilesson講解，主要涉及“主謂一致”講解及專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。第3周，學(xué)生在課堂上進(jìn)行二稿修改，主要檢查學(xué)生在“主謂一致”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)上有沒(méi)有用法不當(dāng)?shù)牡胤?，再進(jìn)行組內(nèi)交換批閱文章。第4周的寫(xiě)作練習(xí)的話(huà)題為學(xué)生所使用材料的閱讀部分思考題“談?wù)撘魳?lè)的重要性”。要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，課后組內(nèi)先自評(píng)、批改，再交由教師批閱。此次，評(píng)閱后，開(kāi)展第二次minilesson，主要涉及學(xué)生對(duì)文體把握的鞏固以及易錯(cuò)語(yǔ)言點(diǎn)的講解。

（2）數(shù)據(jù)分析

由表格對(duì)比得知，兩個(gè)教學(xué)班的第二次寫(xiě)作情況整體優(yōu)于第一次，通過(guò)以上數(shù)據(jù)表明，本次筆者在教學(xué)活動(dòng)中所做的兩方面調(diào)整是有積極作用的。一方面，小組人數(shù)減少并在小組內(nèi)部分工明確，這樣能使同伴合作這一學(xué)習(xí)方式更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì);另一方面，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，充分利用好minilessons集中解決當(dāng)下學(xué)生亟須解決的主要問(wèn)題，幫助學(xué)生更高效地掌握所需寫(xiě)作知識(shí)。minilessons的出現(xiàn)，不僅豐富了教師作為調(diào)節(jié)者在最近發(fā)展區(qū)中的調(diào)節(jié)工具，還促進(jìn)了學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對(duì)所需要或所欠缺能力的內(nèi)化。通過(guò)minilessons的講解，學(xué)生所得到的調(diào)節(jié)工具不僅僅是來(lái)源于同伴，更來(lái)自教師，這個(gè)擁有英語(yǔ)寫(xiě)作所需要的較強(qiáng)語(yǔ)言構(gòu)建能力者。通過(guò)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處的最近發(fā)展區(qū)，教師及時(shí)掌握學(xué)生在此最近發(fā)展區(qū)所需要的調(diào)節(jié)工具，以此進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)的minilessons講解。在給予學(xué)生所需要的調(diào)節(jié)工具后，就學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，進(jìn)行內(nèi)化練習(xí)，這個(gè)內(nèi)化練習(xí)不僅包括了學(xué)生自己的寫(xiě)作練習(xí)，還包括了學(xué)生的話(huà)題討論和互相評(píng)閱。這樣，通過(guò)最近發(fā)展區(qū)三要素的綜合作用，學(xué)生能更好地完成英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。

通過(guò)比較本次兩個(gè)班級(jí)之間的寫(xiě)作練習(xí)得分可知，同樣的授課方式下，教學(xué)A班比教學(xué)B班整體提升速度更快。反思兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，造成這個(gè)結(jié)果的原因主要有以下兩方面，一是班級(jí)人數(shù)的多少會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，二是學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

一方面，由于相對(duì)于教學(xué)B班（75人），教學(xué)A班的班級(jí)人數(shù)較少（42人），在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)與小組成員進(jìn)行交流。另一方面，就學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)班的學(xué)生更愿意主動(dòng)與教師交流，如在小組成員討論互相給予反饋的環(huán)節(jié)，教學(xué)A班的同學(xué)在發(fā)現(xiàn)同伴的文章有問(wèn)題但自己無(wú)法給出相應(yīng)反饋時(shí)，大部分同學(xué)會(huì)及時(shí)和教師交流想法，而同樣問(wèn)題出現(xiàn)在教學(xué)B班，大部分同學(xué)就不做反饋，或者問(wèn)其他同學(xué)，當(dāng)其他同伴無(wú)法作答時(shí)，部分學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與教師交流。

對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，同班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作整體水平相差不大，因此，在這種學(xué)情下，同伴不能構(gòu)成最近發(fā)展區(qū)的mediator（調(diào)節(jié)者），如果學(xué)生沒(méi)有盡可能多地跟教師進(jìn)行交流溝通，很大程度上導(dǎo)致的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)問(wèn)題的模棱兩可或者學(xué)生自己根本不知道問(wèn)題出現(xiàn)在哪里以及出現(xiàn)問(wèn)題的原因。因此，mediator的角色需要由教師來(lái)?yè)?dān)任，這就要求教師首先要充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，不僅掌握學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面需要提升的空間，也要把握學(xué)生在當(dāng)下的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制約其寫(xiě)作能力提高的影響因素;其次，通過(guò)運(yùn)用minilesson和參與小組討論等形式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的理解;另外，通過(guò)合理運(yùn)用寫(xiě)作反饋幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)（如時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、句型、詞匯搭配）應(yīng)該如何使用，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立個(gè)性化（personalized）的英語(yǔ)語(yǔ)言體系。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)探究在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何更好地使用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)雖然對(duì)于合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法本身而言，學(xué)生所組建的小組的基礎(chǔ)，小組成員內(nèi)部的合作與促進(jìn)是本質(zhì)，但是在這一過(guò)程中教師所需要承擔(dān)的角色也極其重要。

通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，對(duì)于筆者所任課的兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的確能有效幫助學(xué)生掌握和內(nèi)化英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)，并能較好地完成寫(xiě)作要求。但是，要想更好地幫助學(xué)生建立一個(gè)能為他們自己所用的英語(yǔ)語(yǔ)言體系來(lái)寫(xiě)出好文章，光靠合作學(xué)習(xí)還不夠。在這里的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，由于同伴整體都需要在寫(xiě)作能力方面進(jìn)行發(fā)展，做不到及時(shí)給予自己的同伴所需支撐，就需要教師的支持和引導(dǎo)。因此，筆者提出在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作練習(xí)之前可以輔助學(xué)生積累相應(yīng)寫(xiě)作素材或者豐富所需相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，在寫(xiě)作練習(xí)之后可以輔助學(xué)生理解及內(nèi)化相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，而在整個(gè)寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，教師的參與需要貫穿整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)。寫(xiě)作前，通過(guò)對(duì)學(xué)生組織討論及練筆活動(dòng)，較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。又通過(guò)對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的把握，教師設(shè)計(jì)minilessons能讓學(xué)生更好地掌握調(diào)節(jié)工具。寫(xiě)作中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的相互評(píng)閱進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握所需的調(diào)節(jié)工具。寫(xiě)作后，通過(guò)對(duì)學(xué)生采取有效可行的教學(xué)反饋活動(dòng)（如minilessons）幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)和技能。

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◎編輯 王亞青