劉玉晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職教育與普通的大學(xué)教育有所不同，它的應(yīng)用性更強(qiáng)，在課堂教學(xué)方面也更加重視實(shí)踐，在諸如數(shù)學(xué)這樣的純理論化學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，盡可能做到淺顯易懂，同時(shí)，更要將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力作為主要教學(xué)目的。以之為題，對(duì)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新能力;高職數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué);路徑探索

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0170-02

現(xiàn)如今，中國(guó)新課程改革在不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式隨著新課程的發(fā)展而不斷產(chǎn)生變化，教育模式也隨之改變。如今的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，一塊黑板、一支粉筆的灌輸式教學(xué)已經(jīng)漸漸成為過去式，新的教學(xué)模式開始走入課堂。新課程下的教學(xué)模式十分注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體的教學(xué)方式多采用分組學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)等，這些方式都能夠更好地打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須適當(dāng)改進(jìn)自己的教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，其中，最重要就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下文首先指出高職數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，其次對(duì)優(yōu)化教學(xué)路徑的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生重視程度不夠

目前的學(xué)科教育依然以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，尤其是數(shù)學(xué)這類主要課程，因此在課堂教學(xué)中教師往往將重點(diǎn)放在提高學(xué)生考試成績(jī)上，對(duì)學(xué)生是否真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)、真正對(duì)數(shù)學(xué)有興趣并不做過多的關(guān)心，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些問題。

比如，在教學(xué)當(dāng)中設(shè)置的教學(xué)任務(wù)過重，學(xué)生在還沒有理解所講知識(shí)點(diǎn)的情況下教師就已經(jīng)開始了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解;再比如在作業(yè)的布置中，任務(wù)過重，習(xí)題過多，學(xué)生有時(shí)無法完成作業(yè)，導(dǎo)致在課堂上聽課效率低下。這些問題的根本原因都是教師對(duì)學(xué)生的重視程度不夠。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)十分重要，教師可以通過提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，比如學(xué)生是否都在聽自己講課，學(xué)生是否真正理解了所講的知識(shí)點(diǎn)。把握這些學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，最主要的是通過停頓、消化以及課堂的提問。

（二）講課時(shí)出現(xiàn)的主要問題

1.教師本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不透徹，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不佳

遇到一些很難的知識(shí)點(diǎn)，許多數(shù)學(xué)老師自己也不是很理解，因此在講課的時(shí)候就勢(shì)必會(huì)含糊不清，學(xué)生聽起來自然是云里霧里。在針對(duì)某些練習(xí)題的講解之時(shí)，尤其需要數(shù)學(xué)教師多費(fèi)心，因?yàn)閿?shù)學(xué)題型千變?nèi)f化，而且計(jì)算和分析起來都十分復(fù)雜，一道大題可能需要講上一節(jié)課才能講完，這對(duì)學(xué)生是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師也是如此。

2.課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)做得不好

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)重，因此在講課之時(shí)教師基本沒有什么機(jī)會(huì)同學(xué)生做互動(dòng)，但是這一環(huán)節(jié)是十分重要的。如果課堂沒有互動(dòng)，那么整堂課就會(huì)變得十分枯燥，課堂教學(xué)效率就會(huì)變低。在互動(dòng)之中，教師的提問也是有策略的，但是許多教師在提問之時(shí)往往沒有把握最佳的提問點(diǎn)，導(dǎo)致的結(jié)果就是應(yīng)聲了了，問題沒有太多啟發(fā)性，這不僅對(duì)提高課堂互動(dòng)效果無益，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間[1]。

二、創(chuàng)新教學(xué)視角下優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有極大的作用。為了促使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所提高，數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，它不僅要滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要，還要滿足學(xué)生接受知識(shí)的能力，基于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化，可以促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，可以穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

（一）它可以激發(fā)學(xué)生的探索欲

傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)常常以教師單方面講述的方式開展，在這一條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有空間發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失，而老師所講的知識(shí)學(xué)生也常常是記得快忘得也快，無法真正去掌握知識(shí)。同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，也無法利用掌握的知識(shí)去解決各種問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)老師所提的問題進(jìn)行深入探索，并在小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組之間相互幫助、相互促進(jìn)、相互共享，漸漸深入，進(jìn)而完成知識(shí)的全面性掌握。

（二）可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

例如，小組合作式學(xué)習(xí)就是一種很好的教學(xué)改革路徑，在課堂中，教師首先布置需要討論的問題，然后每個(gè)小組分別進(jìn)行組內(nèi)討論，各個(gè)成員可以暢所欲言，然后由小組代表進(jìn)行總結(jié)。各個(gè)小組之間如果有不同的意見，也可以進(jìn)行交流，最后再由教師對(duì)他們的發(fā)言做出點(diǎn)評(píng)，通過這種方式可以活躍班集體的學(xué)習(xí)氛圍。以往一節(jié)數(shù)學(xué)課，大部分時(shí)間是老師講、學(xué)生聽，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)很少，并且都是通過教師點(diǎn)名回答的形式進(jìn)行，這種點(diǎn)名的方式雖然可以幫助教師了解班級(jí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是往往只能提問少數(shù)的學(xué)生，效率不高，而且收到的反饋效果極其有限。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間有更多可以溝通和交流的機(jī)會(huì)，并且課堂氣氛活躍起來之后，學(xué)生也可以克服提問之時(shí)的緊張心理，增加師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂的良性發(fā)展。

三、創(chuàng)新教育指導(dǎo)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）情景與問題導(dǎo)學(xué)法

高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加講究實(shí)用性與創(chuàng)新性，情景與問題導(dǎo)學(xué)法，就是利用具體的生活情景提出一些數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考在這其中涉及哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生解決問題的能力會(huì)不斷得到提高，為教師下一步的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。同樣一道問題，由于學(xué)生的不同所得到的結(jié)果也會(huì)是不同的。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)題目進(jìn)行解答，并且更深層次地了解題目和它所涉及的知識(shí)，并且將其把握，能力較弱的學(xué)生也許能解答出題目，但會(huì)忽略題目所涉及的知識(shí)。面對(duì)這樣的情況，教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候要根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生依次進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，不能一概而論，讓學(xué)生能夠從解決問題中獲得成就感，自主獲得知識(shí)，這樣才有可能提高他們的創(chuàng)新意識(shí)[3]。

（二）層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)法

層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組間的合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先就是進(jìn)行合理的分組，然后由教師布置當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，試著找出問題的解決方案[4]。之后就是小組討論環(huán)節(jié)，層級(jí)互動(dòng)式學(xué)習(xí)以探究、討論、合作、交流為主要組成方式，課堂氛圍主要以學(xué)生為主，學(xué)生各抒己見，提出自己的理論并反駁別人的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生在心理上得到自我鼓勵(lì)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該極力引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)內(nèi)容有正確的思路和研究。通過知識(shí)間的相互聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)新的概念和定理有新的探索，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還讓學(xué)生了解由此知識(shí)所延伸出來的新的問題。

在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師也要做好自己的導(dǎo)師身份，指出學(xué)生的主要問題，并且給出解決的方案。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)的思路不斷進(jìn)行改進(jìn)，用以促進(jìn)層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在課堂中的有效展開。

（三）重視課下的教學(xué)點(diǎn)撥

在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力，學(xué)生就要明白數(shù)學(xué)并不是一門孤立的課程。在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師要采用點(diǎn)撥式的教學(xué)，或者也可以采用其他科目的教學(xué)方法。例如，在數(shù)學(xué)課堂的層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在小組中充分討論和探究學(xué)習(xí)后對(duì)問題或題目都有了一定的了解和理解，這個(gè)時(shí)候教師可以要求學(xué)生將小組討論的結(jié)果一一展示出來，如果是對(duì)的，那就要請(qǐng)小組學(xué)生說出理由，如果是錯(cuò)的再由其他小組成員進(jìn)行改正。這樣的教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，讓教師更加深入學(xué)生當(dāng)中。而學(xué)生展示完畢后，教師可以根據(jù)展示的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，這樣學(xué)生既可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，又可以提高學(xué)習(xí)興趣[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)路徑必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，在這一教學(xué)理念的指引下，教師首先應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用情景和問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就是一種不錯(cuò)的方式。此外，還可以采用層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生討論問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。最后，教師還應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

參考文獻(xiàn)：

[1]初春興.個(gè)性化教育視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑[J].中國(guó)市場(chǎng)，2018（5）：164，188.

[2]莊小紅，向瑩，林毅.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].職教通訊，2017（6）：36-38.

[3]鄭春華.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索[J].陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，6（3）：66-69.

[4]宋萌芽.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究：混合式教學(xué)路徑探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018，20（10）：59-61.

[5]郭鑫.高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].黑河學(xué)刊，2020，248（2）：161-162.

編輯 司 楠