師偉 黃麗莉 伊世香 楊靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程思政是一項系統(tǒng)工程，更是“溶鹽于水”的過程。在這一系統(tǒng)工程中“專業(yè)課程”思想政治教育無疑是最為核心和關鍵的部分。找準專業(yè)課程與思政之間的“契合點”，建立思想政治教育與專業(yè)課程之間的“生成性”關系是解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題的關鍵。建設工程管理專業(yè)根據(jù)專業(yè)及課程特點，以文化自信培養(yǎng)為契合點，在專業(yè)核心課程內推進課程思政建設。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;職業(yè)教育;文化自信培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0078-02

過去有很長一段時間專業(yè)教育與思政教育是分離的，大部分思政因素以“便利貼”的形式生硬地進入專業(yè)教學過程中，與專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)相游離，學生的接受度較低，育人效果不明顯。導致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是專業(yè)課程體系設置及課程內容缺少思想政治教育元素。找準專業(yè)課程與思政教育的契合點，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體是課程思政的關鍵。

建設工程管理專業(yè)在進行課程思政建設的過程中，結合課程體系及專業(yè)特點，將文化自信培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合作為課程思政的契合點，取得了較好的效果。

“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量?！蔽幕孕乓呀浬仙絿医ㄔO的重要位置。而文化不是一個空泛的概念，它蘊含在各行各業(yè)中，是各種專業(yè)文化的集合，大學生應熟知自己所學專業(yè)的文化基本內容，明確專業(yè)文化的發(fā)展方向，進而對自身文化專業(yè)化價值作出肯定性體認，實現(xiàn)文化自信。但目前高校特別是職業(yè)院校因為學生在校時間短、專業(yè)技能培養(yǎng)任務重、理論學習興趣度低等原因，存在重技能、輕德育的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生接受文化自信的渠道僅局限在大一的思政課堂，而培養(yǎng)文化自信過程中又有內容空泛等弊病，致使學生的認同度較低且效果不理想。以專業(yè)文化為抓手實現(xiàn)文化自信培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合對職業(yè)院校尤為重要、緊迫。通過合理的專業(yè)頂層設計及課程設計，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，現(xiàn)代工匠精神及企業(yè)文化的發(fā)揚融合在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，使高職院校學生文化自信的培養(yǎng)找到“專業(yè)土壤”。

一、課程思政建設的關鍵是教師培養(yǎng)

（一）專業(yè)教師的文化素養(yǎng)提升及思政教學能力培養(yǎng)

專業(yè)教師是課程思政順利開展的關鍵所在，而目前課程思政建設過程中存在專業(yè)教師對專業(yè)課程中文化自信培養(yǎng)的范疇理解不到位，思政培養(yǎng)的方向、方法把握不好，且對思想教育的特征、規(guī)律和話語等認識不足的問題。因此，加大專業(yè)教師的培訓力度，提升教師的思想政治理論水平及課程思政建設能力是重中之重。

在進行基于文化自信培養(yǎng)的課程思政建設過程中首先要重視教師自身文化素養(yǎng)及思政教學能力的提升。通過系列培訓培養(yǎng)，專業(yè)教師對專業(yè)文化的分析理解較為透徹。提升專業(yè)課教師對文化自信培養(yǎng)的認知，要引導教師剖析專業(yè)文化的內涵，在文化自信培養(yǎng)的視角下選擇提煉可應用在課程實施中的項目。

（二）教師跨學科合作

專業(yè)教師思政教學能力的提升需要較長時間，不能滿足課程思政的迫切需求，所以思政教師的融入是專業(yè)教師開展課程思政建設強有力的支撐?？鐚W科合作組建“思政+專業(yè)”課程組，在思政教師的指導和推進下不僅能深入有效地挖掘專業(yè)課程所蘊含的思政元素，而且在實施過程中按照思想教育的特征、規(guī)律和話語進行課程融合。

二、強調專業(yè)文化內涵的分析

最近幾年，文化自信培養(yǎng)這一課題被諸多思政學者所關注，但缺少各專業(yè)教師的身影，關于文化自信培養(yǎng)如何與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的文獻更是不多，主要原因在于缺少對專業(yè)文化內涵的深入分析。

對專業(yè)文化內涵的深入分析是推進文化與課程融合進行文化自信培養(yǎng)的基礎。以我們專業(yè)所涉及的建筑行業(yè)為例，梁思成先生認為：“建筑總是滲透著民族精神?！?/p>

建筑文化是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的建筑物質財富和建筑精神財富的總和。以最為直觀的實體文化為例，每個時期的典型建筑物體現(xiàn)了當時建筑文化的發(fā)展水平。每個建筑物的設計建造過程需要通過圖紙、文字等符號文化相互溝通，又必然滲透著建筑規(guī)范等制度文化及建筑哲學方面的理念文化。這些隱藏在建筑背后的文化恰是大學生培養(yǎng)的素質目標，更是文化自信培養(yǎng)的專業(yè)落腳點。建筑文化的內涵分析如圖1所示。

但從建筑工程管理專業(yè)來說，學生僅在校學習兩年，專業(yè)技能培養(yǎng)任務極重。專業(yè)文化與專業(yè)技能培養(yǎng)的“雙融合”無疑是實現(xiàn)學生知識、能力、素質及社會主義核心價值觀的一體化提升的必然途徑。專業(yè)文化和專業(yè)技能培養(yǎng)之間的天然關聯(lián)是進行“雙融合”培養(yǎng)的基礎。

三、將文化自信培養(yǎng)融合在專業(yè)課程體系中

文化自信培養(yǎng)視角下的專業(yè)課程設計及實施，是在專業(yè)技能培養(yǎng)的教學過程實現(xiàn)中國工藝、工匠精神、管理文化的傳承。這一目標不是某一門課程可以實現(xiàn)完成的，需要專業(yè)課程體系的配合。建設工程管理專業(yè)以建筑識圖與構造、建筑工程計量與計價、地基基礎施工和主體結構施工四門專業(yè)核心課程作為課程思政體系建設。

融育人需求選課程載體。以往的課程設計僅關注專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)的需求，大部分課程載體的選用重工程、輕實用。針對專業(yè)文化自信培養(yǎng)的課程設計必須依托于符合技能培養(yǎng)需求并蘊含豐富文化自信培養(yǎng)元素的課程載體，在進行技能培養(yǎng)的同時使學生對中國建筑文化有較為深刻的認識，進而產生認同感、自豪感，實現(xiàn)文化的普及傳承，達到“潤物無聲”的育人效果。

結合育人需求及專業(yè)學習特點，四門課程選擇同一工程項目“寧波魯班獎工程——鄞州垃圾處理站”作為課程的主要教學項目，對同一工程的深入學習不僅有助于學生構建“大工程觀”，而且有利于教師對符合文化自信培養(yǎng)的項目進行細化及開發(fā)。通過同一項目的深入學習，實現(xiàn)識圖、算量、地基及主體施工等專業(yè)知識的傳授及技能的培養(yǎng)，在課程設計過程中融入蘊含魯班獎工程中的優(yōu)秀建筑實體文化、符號文化、工匠精神、管理文化及兩山理念。并以課程設計、微課、教材等不同形式呈現(xiàn)建設成果，有利于建成符合“雙培養(yǎng)”需求的專業(yè)教學資源庫，該類型資源庫的建設不僅能滿足專業(yè)課程的育人需求，而且有益于實現(xiàn)文化自信培養(yǎng)的全面性和連貫性。

四、注重“雙培養(yǎng)”在課堂中的落實

（一）第一課堂的設計和落實

職業(yè)教育中提倡的項目化、情境化教學在實際教學過程中取得了較好的效果，實現(xiàn)文化自信培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合能否在課堂中得以落實重在任務設計的過程中是否融入隱性文化：職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等培養(yǎng)需求。課程實施過程中通過積分獎勵等鼓勵小組合作、以優(yōu)帶差，使專注、敬業(yè)、團結合作等職業(yè)素養(yǎng)落實在學習過程中。通過核心課程實施，發(fā)現(xiàn)在不增加學時的情況下融入文化自信培養(yǎng)元素后不僅不會影響專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且增添了趣味性及啟發(fā)性。

（二）有效組織文化自信培養(yǎng)的第二課堂

作為第一課堂的延伸和有益補充，建管專業(yè)積極開展文化自信培養(yǎng)第二課堂，實現(xiàn)全方位育人。如在識圖與制圖工作坊、建筑工程造價工作坊等第二課堂中推行“學長師傅+指導教師”的雙導師制度，使團結合作、互幫互助、共同進步的“職業(yè)文化自信”及吃苦耐勞、精益求精的“工匠文化自信”融入學習過程中。第二課堂中由教師引導學生共同參與一起錄制“建筑微故事”“建筑文化微課堂”“我為家鄉(xiāng)建筑代言”“魯班獎工程的秘密”“魯班工匠代言人”等系列微課。在此過程中學生不僅是文化自信的被培養(yǎng)者，而且是文化的傳播者、文化自信的展示者。

五、考核體系建設

課程思政更注重學生態(tài)度、情感、意志、價值觀等方面的培養(yǎng)，上述方面的評價因無具體落腳點導致較難評價。而好的課程評價不僅便于發(fā)現(xiàn)課程思政的實施效果及其對學生的影響，而且可據(jù)此改進相關的設計和實施?；谖幕孕排c專業(yè)技能培養(yǎng)的雙融合可較好地解決此問題?？筛鶕?jù)文化自信培養(yǎng)中的不同側重點設定不同的考核方法：（1）實體文化、符號文化等方面的掌握程度均可通過傳統(tǒng)考核方法進行測試。（2）對專業(yè)文化的認可及提升程度可通過“建筑微故事”等微課制作進行考核。（3）專注、敬業(yè)、團結合作等職業(yè)文化素養(yǎng)的考核則由每次小組活動學長師傅、企業(yè)導師、校內教師評價和組內成員互評綜合考慮。多種考核形式、不同側重點和全面的考核主體形成的考核體系使得基于文化自信培養(yǎng)的課程思政學有所得、考有所依。

六、結語

根據(jù)職業(yè)院校學生及課程體系的特點，文化自信的培養(yǎng)更應重視與專業(yè)技能培養(yǎng)的“雙融合”?！半p融合”培養(yǎng)過程中應從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調整開始，重視專業(yè)課程設計，使文化自信在專業(yè)課程中得以體現(xiàn)及落實，推進第二課堂及第一課堂的相互融合，并據(jù)此建立相應的考核體系，進而實現(xiàn)育人效果。

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編輯 鄭曉燕