單奇

【摘?要】本文從小學(xué)英語口語教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了我國當(dāng)前在小學(xué)英語口語教學(xué)中暴露出的不足和問題，并基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】英語口語;小學(xué)

一、英語口語教學(xué)的重要性

中國改革開放以后，經(jīng)濟(jì)有了突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)。特別是加入?WTO?之后，中國的國際地位越來越高，中國與世界上其他國家的經(jīng)濟(jì)往來越來越密切，英語的普及性越來越高。近些年來，我國國民的生活質(zhì)量改善之后，國慶、春節(jié)小長(zhǎng)假出國旅游的人越來越多，出國旅游時(shí)，如果一句簡(jiǎn)單的英語都不會(huì)說，會(huì)帶來很大的不便，這時(shí)英語口語就非常重要。另外，我國與世界上其他國家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來也需要說英語，因此為了我國與世界上的經(jīng)濟(jì)來往，為了與其他國際友人的文化交流，在小學(xué)就開始培養(yǎng)英語能力很有必要且十分重要。

二、英語口語教學(xué)中的問題

（一）教師存在思想局限性

在應(yīng)試教育唯成績(jī)論的影響下，上至學(xué)校下至家長(zhǎng)均將孩子提高成績(jī)放在第一位而忽視了英語口語，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位受到了嚴(yán)重的忽視。在英語口語教學(xué)中，英語教師一對(duì)多“填鴨式”的授課方式也不能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我國現(xiàn)階段的學(xué)校和教師對(duì)于如何開展英語教學(xué)活動(dòng)存在著很大的爭(zhēng)議。一部分人對(duì)英語教學(xué)的方法缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并且在思想的局限下，難以對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行突破。與此同時(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放在英語知識(shí)的講解上，而對(duì)提高學(xué)生英語口語能力的重視程度極低，并且教師過分重視教學(xué)目標(biāo)的完成，忽視了學(xué)生的接受能力，最終對(duì)英語教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的不良影響[1]。

（二）教學(xué)資源不平衡

誠然，英語教師在課堂上可以采用全英語授課，也可以和學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語問答，但是這種一對(duì)一模式的英語問答進(jìn)行多了，便會(huì)導(dǎo)致對(duì)其他學(xué)生的忽視，造成教學(xué)資源不平衡。英語教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，一般都需要先從26個(gè)英文字母入手。小學(xué)生的大腦發(fā)育程度決定了小學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)能力不及成年人，他們的英語學(xué)習(xí)必須教師下大力氣引導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，英語教師有時(shí)候要一個(gè)個(gè)糾正發(fā)音和語調(diào)，當(dāng)一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)較多時(shí)，英語教師便無法平衡自己對(duì)每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間投入，這種現(xiàn)象即使可以通過同時(shí)操練多人來緩解，但依舊會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中其他學(xué)生在寫作、口語中所出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)的解決。造成這一現(xiàn)象的原因便是班級(jí)規(guī)模過大，學(xué)校安排課時(shí)太少，教師管理不暇。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，義務(wù)教育已經(jīng)深入推進(jìn)到城鄉(xiāng)等各個(gè)地區(qū)。小學(xué)班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)逐年上漲，甚至有的班級(jí)人數(shù)多達(dá)七八十個(gè)，面對(duì)這樣的班級(jí)，英語教師在批改作業(yè)和維持課堂紀(jì)律時(shí)的工作量是非常大的，而且有些學(xué)校的英語教師不夠，一個(gè)教師甚至要擔(dān)當(dāng)好幾個(gè)班的英語教學(xué)工作。

（三）學(xué)生素質(zhì)差異大

一個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也不同。有些學(xué)生在家經(jīng)常練習(xí)口語，在課堂上，他們便是中心，另外少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只能在邊緣。開展一些簡(jiǎn)單的小游戲、歌曲和其他相關(guān)活動(dòng)，能激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破無聊單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松記住單詞的發(fā)音、拼寫、句型，但是有一些學(xué)生在這個(gè)過程中并不想學(xué)習(xí)，甚至想要放棄英語學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)教學(xué)器具利用不足

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今很多學(xué)校都安裝上了多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備可以用來輔助英語教學(xué)，但也不乏在英語口語課上放英語電影的“省事”行為。英語原聲電影不適合用于學(xué)習(xí)英語口語，因?yàn)橛⒄Z電影的重點(diǎn)在于其畫面和劇情，這個(gè)側(cè)重點(diǎn)會(huì)擾亂小學(xué)生的注意力。此外，電影的背景音樂也會(huì)進(jìn)一步分散學(xué)生的注意力，使他們無法專注在聽音辨音上[2]。

三、英語口語課堂教學(xué)問題的解決措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著新課改的提出，想要提高英語口語，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升以及英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用全新的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生在活躍的氛圍中開展學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)國外文化的理解。近年來提出的翻轉(zhuǎn)課堂以及游戲教學(xué)均可運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，通過課堂的構(gòu)建可以提升學(xué)生的活躍度和積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的提升。另外，利用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生脫離枯燥的課本，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進(jìn)步。

（二）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

小學(xué)英語課堂的重點(diǎn)不在于語法，而應(yīng)在于口語和發(fā)音上。簡(jiǎn)單語法可以在練習(xí)口語的同時(shí)學(xué)會(huì)，復(fù)雜語法在升級(jí)為初中生、高中生后再接觸，遠(yuǎn)比年幼時(shí)就急于求成更好。所以，小學(xué)課堂的重點(diǎn)應(yīng)該在于如何創(chuàng)造一個(gè)好的英語語言環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師首先要做到的就是英語授課，其次要做到的就是用英語和學(xué)生互動(dòng)，并且盡量少用長(zhǎng)難句。教師需要注意的是，對(duì)話時(shí)語速要放緩，可以適當(dāng)重讀一些內(nèi)容。教師要盡量不說中文，比如在課堂開始之前可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)，教師可以問學(xué)生“Do?you?like?what?you?see？”“What?is?this？”等簡(jiǎn)短句，讓學(xué)生熟悉日常英語會(huì)話，同時(shí)也可以迅速進(jìn)入英語語境中，活躍課堂氣氛，為之后的英語教學(xué)營造良好的教學(xué)氛圍。比如，在教學(xué)四年級(jí)課本中的“Monstar?Bob”這一課的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景。文章講述的怪獸Bob在旅行的過程，教師就可以讓學(xué)生扮演文中的角色，然后進(jìn)行英語對(duì)話，通過一些英語對(duì)話就可以自然而然地對(duì)于其中一些語法以及單詞進(jìn)行講授，在寓教于樂的氣氛中，不知不覺就將知識(shí)深深刻進(jìn)學(xué)生的腦海中了。

（三）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

古代著名教育家孔子提出因材施教的理念，即對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該采用不同的教育方式?，F(xiàn)代英語教育更要注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，才能有效提高學(xué)生的英語水平，進(jìn)而為學(xué)生英語的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要改變舊式教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生差異，展開分層教學(xué)。例如，班上有些學(xué)生對(duì)英語聽力較為感興趣，但在平時(shí)的課堂上教師并沒有特別展開聽力教學(xué)。這時(shí)，教師就需要在課后單獨(dú)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法。而有些學(xué)生則更偏愛于口語交際，覺得用英語交流能夠?yàn)樽约簬沓删透?，教師在與這類學(xué)生交談時(shí)，可以更改說話方式，用半英語狀態(tài)與學(xué)生交流，并適當(dāng)提出建議，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，還能有效提升學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平。

（四）滲透對(duì)學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)和訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生英語口語的培養(yǎng)應(yīng)該滲透于課程和生活的方方面面，其中，有效的學(xué)習(xí)策略是最應(yīng)該養(yǎng)成的，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師“要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的性格、個(gè)性還未定型，大腦正處于一個(gè)發(fā)育的時(shí)期，學(xué)習(xí)策略在很大程度上要依靠教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)專屬于自己的學(xué)習(xí)策略鋪路。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)單一的接受型學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、實(shí)踐等方法，努力開展主動(dòng)、深入、鉆研的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)語言做活動(dòng)的能力，讓小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)即形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

（五）英語教師要與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系

我們都知道，在不同的氛圍下，人的說話欲望是不同的。如果英語課堂氣氛嚴(yán)肅，教師提問令人緊張，那么被叫到的學(xué)生可能就沒有了開口的欲望，也就想不出該說什么。因此，小學(xué)英語課堂只有營造輕松但不散漫的氛圍，才能使得學(xué)生暢所欲言而不是口不擇言。小學(xué)英語教師要發(fā)揮榜樣作用，與孩子們建立盡可能近的關(guān)系，不能作為威嚴(yán)的大人，而應(yīng)作為“大哥哥”“大姐姐”，與孩子打成一片。在課堂上，小學(xué)生和教師可以用英語交談，課下也可以進(jìn)行一些有效的互動(dòng)，如講題、講解作業(yè)等，這樣，小學(xué)生才能從心底覺得教師是他們的朋友而非對(duì)立面。只有小學(xué)生喜歡英語教師，才會(huì)愛屋及烏地喜歡上小學(xué)英語這一門學(xué)科，進(jìn)而主動(dòng)地開口說英語。教師可以利用小學(xué)生對(duì)教師的模仿本能，將英語知識(shí)滲透在與他們交往的一言一行中，比如可以在課下的中文對(duì)話中夾雜英語單詞等，這樣就可以讓小學(xué)生變玩中學(xué)為學(xué)中玩，讓孩子玩不是目的，讓孩子學(xué)才是根本，寓教于樂便是一舉兩得。這也是小學(xué)英語教師激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法之一[3]。

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