白俊杰

【摘?要】現(xiàn)代社會對教育教學工作的要求逐漸增高，因此推進教育改革工作，探索提升教學質(zhì)量的有效方法很有必要。從高中化學實際教學來看，教師應(yīng)該關(guān)注學生的學習方式及發(fā)展訴求。教師應(yīng)加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，并促使學生在有效提問的過程中，實現(xiàn)對化學知識的深入探索，不斷提升學生的學科能力，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

【關(guān)鍵詞】高中化學;教學指導;有效提問

高中化學課程教學過程中有效提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，有助于推進課程改革，有助于引導教師在課程內(nèi)容、授課方式等層面的創(chuàng)新，有助于教師結(jié)合高中生的實際情況設(shè)計課程教學思路，以使其能全面理解化學知識，拓展個人能力，建立化學知識結(jié)構(gòu)。

一、高中化學課堂教學提問環(huán)節(jié)的實際情況分析

（一）未能實現(xiàn)有效的提問設(shè)計，課程教學形式化嚴重

對現(xiàn)階段的化學課程教學情況進行研究分析，發(fā)現(xiàn)教師對問題設(shè)置的理解或認知存在一定的問題，很容易影響化學課程教學質(zhì)量。教師未能結(jié)合化學的學科特點及學生的背景知識來有針對性地提問，這就導致課程教學流于形式，無法實現(xiàn)對學生的具體化的引導。還有部分教師偏重學生化學基礎(chǔ)知識的掌握，日常只關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的鞏固與理解，而未能進行有效的提問，課程教學效果因此受到極大的影響。教師提問的形式設(shè)置得過于簡單，未能實現(xiàn)對學生深層次的引導，這也是影響提問效率的重要因素。

（二）未能實現(xiàn)有層次的引導，不利于學生探究學習

部分高中化學教師在問題引導階段比較盲目，未能構(gòu)建起問題的梯度。因此，學生很難循序漸進地對課程知識進行探索，故而無法順利建立其化學知識結(jié)構(gòu)。另外，部分教師為了完成教學任務(wù)而設(shè)置問題內(nèi)容，課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置及課堂進度把控不合理。因此，學生沒有足夠的機會和時間進行問題的探究，長此以往就會影響其學科能力發(fā)展。

（三）缺乏有效的課程教學評價指導環(huán)節(jié)，影響學生積極性

良好的課程教學評價體系的設(shè)置，能有效提升教學效果。而教師未能對問題進行評價與反饋，則會直接影響課程的教學效果。教師在讓學生回答問題之后，應(yīng)該重視對學生的評價指導，鼓勵學生根據(jù)課程教學目標，有針對性地進行探索分析，找到適合自己的課程學習方法。教師只有優(yōu)化教學組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起課程教學評價體系，才能保障學生的長遠發(fā)展。

二、提升化學課堂教學提問環(huán)節(jié)有效性的措施

（一）注重對高中生的啟發(fā)性引導

教師在日常的課程教學過程中，要注重對學生的啟發(fā)性引導，以便學生能理解問題的深層次內(nèi)涵。學生在教師的引導下，進一步對啟發(fā)性的問題內(nèi)容進行探索，能幫助學生逐步增強主體意識，增強其課堂學習參與性和積極性。如果學生在實踐探索階段能自主進行問題的分析與探討，后期也能實現(xiàn)創(chuàng)新性的探索。教師在對學生進行啟發(fā)性引導階段，課堂教學環(huán)節(jié)應(yīng)給學生留出足夠的思考時間，以確保學生之間的交流互動能夠順利進行，從而使學生明確創(chuàng)新思考的目的。這樣的教學活動啟發(fā)性明顯，學生在認識到自己的課堂主體地位之后，能全面參與實踐探索的基本過程。

（二）提升問題內(nèi)容的層次性

隨著課程教學改革工作不斷推進，師生的課堂主體地位發(fā)生了一定的變化。學生在問題探索階段要能突出自己的課堂學習主體地位，而教師在整個過程中，更多的是學生的啟發(fā)者與引導者，各自分工不同，最終的課程教學效果也明顯不同。教師在提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，要結(jié)合三維教學目標，充分了解學生的認知能力與基礎(chǔ)知識學習情況。教師利用循序漸進的課程教學引導方法，學生就會在思索探究階段逐步達成深入學習的目的。為了幫助學生分析“白磷保存在水中可以隔絕空氣”這一特殊現(xiàn)象，學生在進行實驗及觀察探索之后，借助教師的問題引導，可以從其基本性質(zhì)、化學反應(yīng)過程等幾個方面進行深入的探究。學生在實踐階段能逐步提升自己的求知欲與探索欲望，在明確事物原理之后有效提升課程學習質(zhì)量。

（三）注重課堂提問的實效性

化學教師在課堂提問階段，考慮到學生的接受能力，要做好對化學問題難度的把控。教師要重視對學生思維能力的引導，既要展現(xiàn)問題的價值，也要使學生在質(zhì)疑的過程中獲得發(fā)展。當學生的興趣逐步提升，并逐步開闊自己的學習視野后，就會掌握課堂教學重難點。教師要重視提問內(nèi)容的實效性，將化學知識與社會生活實踐緊密聯(lián)系，使問題的內(nèi)容在豐富拓展之后，能給學生帶來一種新奇的學習體驗感，從而使學生在課堂學習階段的主觀能動性得以全面展現(xiàn)，課堂學習主體地位由此提升。

三、提升化學課堂教學提問環(huán)節(jié)有效性的策略反思

提問是課堂上師生互動的一個主要途徑。但是在提問的過程中，除了要促進師生互動之外，還需要合理把握問題設(shè)計的角度和難度，更大限度地喚起學生對化學探究的欲望。因此，教師在課堂提問后，還需要對自己每節(jié)課涉及的問題進行有效的反思，并有針對性地記錄和整理，方便在后續(xù)教學中逐步改進。

（一）多從提問角度選擇方面斟酌思考

在化學課堂教學中，教師除了對學生進行一些常規(guī)性提問和記憶型提問之外，要適當增加分析判斷型提問和發(fā)散性思考型提問的數(shù)量。結(jié)合問題逐步提升學生的化學思維能力，凸顯問題設(shè)計的靈活性。

（二）有效思考凸顯問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性

化學中的一些問題不要以簡單的判斷形式出現(xiàn)，而是要凸顯答案的選擇性，立足一個問題，有效串聯(lián)多個問題，讓學生進行有效的思考。這樣學生不僅要有理有據(jù)地有效推導問題，還要結(jié)合其他的答案進行有效的判斷、分析和論證。在對比和分析的過程中，引導學生的思維向縱深層面拓展。

（三）凸顯化學教學的生活應(yīng)用性

化學是與生活緊密聯(lián)系的學科，相關(guān)的問題設(shè)計也要凸顯化學的應(yīng)用性，因此教師可以多為學生提供一些發(fā)散性問題。讓學生進行有效的思考，而不要簡單地從理論層面來學習化學。要能優(yōu)化學生的思維，引導學生探究妥善解決問題的途徑，將一些基礎(chǔ)性問題有效串聯(lián)，充分啟發(fā)學生對化學的應(yīng)用性思維。

（四）注重學生問題學習的探究性

在課堂教學的過程中，除了由教師提出問題讓學生逐個回答這種形式，還可以通過問題鏈的形式提出一些層次性交互推進的問題，讓學生以小組的形式來有效思考。學生間相互交流觀點，進行有效的辯論和反思，這樣可以從根本上改變大多數(shù)學生對教師提問參與性不強的問題，還能引導學生從他人的觀點中有效整理和歸納從而對一些基本概念，基本原理進行有效的對比和區(qū)分。在問題鏈設(shè)計的過程中要彰顯層次性，讓學生從多個角度思考問題和條件之間有什么關(guān)聯(lián)性。這樣會顯著提升學生化學學習的嚴謹性，而且在師生對話的過程中，課堂氣氛會更加活躍，進而更加全面地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高中化學教師在課程教學引導階段，在幫助學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，也要強化學生的實踐探索能力的培養(yǎng)。讓學生在問題思索階段能掌握化學知識探究的有效方法，在實踐中不斷的反思與改進，從而建立高效的課堂提問模式，為學生的發(fā)展進步提供良好的保障。

參考文獻：

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