施云琴

【摘?要】蒙臺梭利博士創(chuàng)辦的舉世聞名的“兒童之家”為混齡教育的典范，它為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自然、寬松、真實的社會小群體。鑒于此，筆者所在的幼兒園嘗試?yán)脩敉膺@么一個有益于幼兒健康成長的大自然空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好積極交往的混齡游戲大環(huán)境，讓幼兒在多層次、更多交往機會的游戲場景中，在豐富、有趣的游戲中獲得全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戶外;混齡游戲;自主;界限

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時。那么，如何保證幼兒在戶外活動中玩得盡興，玩得有價值？在瑞吉歐的方案教學(xué)報告書中，有一句話令人印象深刻：“幫孩子的眼睛越過圍墻?！边@個“圍墻”是一個更深層的、隱性的、潛在的圍墻，即束縛教師和幼兒思維的圍墻。筆者所在的幼兒園便嘗試在戶外活動中，打破傳統(tǒng)的固有的思維，以自由、自主的方式，嘗試以不一樣的活動形式，收獲別樣的精彩。

一、打破游戲同伴的界限——“活”游戲

混齡式的戶外活動模式為幼兒構(gòu)建了一個小社會的模型，幼兒的游戲同伴不是自己的同齡人，可以是大哥哥大姐姐，也可以是小弟弟小妹妹。游戲中異齡伙伴之間的差異性，可以刺激新的思路，產(chǎn)生新的想法，帶來多種不同的游戲情境，使幼兒每天需要接受不一樣的挑戰(zhàn)，有時是妥協(xié)，有時是商量，有時是互助，有時甚至是爭執(zhí)。但正是如此，在哭泣、歡笑、和解、接納、友愛……中，促進幼兒思維多向發(fā)展，使得游戲變得更加鮮活。下面我們來看一個真實的案例。

滾筒是一種新玩具，是操場上的新寵，每天總是很搶手。小班的小宇喜歡鉆進滾筒里，看著外面的小朋友和幼兒園，似乎是別有一番天地。大班的小睿，今天來晚了，滾筒已經(jīng)沒有了，他看到小宇躲在滾筒里面玩，就想爬到滾筒上面去走。他剛沖上去，小宇發(fā)現(xiàn)了，尖叫起來：“?。　毙☆Ｖ缓孟聛?，建議道：“那我?guī)湍銤L吧，這樣更好玩！”見小宇沒有拒絕，小睿就推著滾筒滾了起來。一會兒，小睿就試著跟小宇商量：“可不可以讓我玩一會兒？”小宇探出頭來，看一下小睿，指了指自己旁邊的位置，小睿高興地坐了進去……不一會兒，小睿就鉆了出來，又提議道：“我站上面，你在里面，可以玩嗎？”小宇再次默許，小睿就興奮地嘗試著爬到滾筒上面，但是幾次都失敗了。小宇探出頭來一看，接著默默地爬出來，站在滾筒邊上，雙手扶住滾筒。小睿領(lǐng)會到小宇這是想幫他，高興得一次又一次地嘗試著。

兩個陌生的幼兒，圍著一件同樣喜歡的玩具，從排斥到默認(rèn)，從默認(rèn)到合作，從合作到互助。這是一段很艱難的歷程，但卻是幼兒內(nèi)在成長的歷程。盡管有時異齡同伴之間的溝通并不多，磨合得也并不順暢，也許下一次遇上另一個幼兒，他們還會再次經(jīng)歷挑戰(zhàn)，但正是在這樣開放的空間里，幼兒在這一次又一次的與人交往、解決問題、接受挑戰(zhàn)、體驗樂趣的過程中有了收獲，成長！

二、打破游戲區(qū)域的界限——“巧”游戲

戶外活動最常見的是各個區(qū)域劃分明顯，活動的目標(biāo)指向性強，幼兒在其中只能用指定的材料，玩指定的游戲，這對于幼兒來說很無趣。而打破各個功能區(qū)的區(qū)分，戶外場地上只有活動材料的歸類擺放，沒有玩法的限定，幼兒在戶外游戲場可以看到什么、想到什么，就玩什么，自由選擇游戲材料，充分展現(xiàn)天真無邪的童真本色。下面展示一個案例實錄。

操場上，小易和小敏搬著竹梯來到了天橋底下的“娃娃家”。這時正在“娃娃家”里玩的天天看到了，從門里探出頭來喊道：“你們干嗎呀，快走，快走！”“我們是修理工。”“沒有東西要修理，快走！”“我們修門牌?！闭f著，他們把梯子架在門框上，“噔噔噔”地爬上梯子，像模像樣地在門框上的一塊寫著“小心碰頭”的提示牌子上敲起來。敲了幾下后，他們就一邊下梯子一邊說：“門牌修好了，我們?nèi)タ纯催€有哪里要修理?！碧焯煸谝慌钥吹靡汇兑汇兜?，很快就放棄了“娃娃家”的游戲，愉快地加入到他們的“修理工”游戲中。

在幼兒的眼中，梯子不僅僅是局限在平衡區(qū)里，還可以出現(xiàn)在“娃娃家”，也可以出現(xiàn)在滑滑梯旁，出現(xiàn)在沙池里……打破活動區(qū)域界限，簡單的物件就能喚起游戲的靈感，彰顯童心中稚嫩、純樸的部分。

三、打破游戲指導(dǎo)的界限——“慧”游戲

很多時候，我們常常用成人的想法去代替幼兒的想法，也常常著急于幼兒在活動中所謂的“不會”。在戶外游戲中，教師對幼兒的想法保持開放性，留意幼兒在活動中的“認(rèn)知結(jié)點”，使它們成為進一步關(guān)注的中心點，并成為下一次活動的出發(fā)點。下面又是一個案例實錄。

從高處往下跳是幼兒喜歡挑戰(zhàn)的一項活動。清晨，小志和欣欣一來到幼兒園就直奔操場，很快，他們選擇好攀爬架和墊子，就開始他們的挑戰(zhàn)之旅了……“一，二，三，跳！”呼喊聲越來越激烈，吸引了很多幼兒來參加，但并不是所有的幼兒都能順利地通過挑戰(zhàn)。只見小優(yōu)爬上來了，又往下走;爬上來了，又往下走……看得旁邊的教師著急了。她正想開口鼓勵小優(yōu)，為她喊“加油！”另一位教師連忙制止了她，只是走過輕輕地問：“怎么了，小優(yōu)？”“我有點怕！”“那我們可不可以試試別的挑戰(zhàn)？”小優(yōu)點點頭：“我想從矮一點的地方跳下去。”“我們可以試試看。”果然，小優(yōu)在矮一點的梯級邁出了從高處往下跳的第一步。接下來，她開心地一遍又一遍地嘗試從高處往下跳。

因此，動態(tài)性的戶外混齡活動總能帶入很多的不確定性。教師應(yīng)當(dāng)是一個智慧的觀察者，找準(zhǔn)那個平衡點，不急于介入幼兒的活動，也不急于用自己的想法去指導(dǎo)幼兒，因為幼兒的挑戰(zhàn)需要她自己做出衡量，讓幼兒有機會說出自己的想法是十分重要的。教師在旁邊不是用語言去鼓勵，而是陪伴，是等待，等待幼兒找出一個自己可以接受的策略，給予支持，使幼兒的嘗試變得有價值。

四、打破游戲玩法的界限——“趣”游戲

積木只能用來玩建構(gòu)游戲，平衡木只能訓(xùn)練平衡能力。很多時候，教師只是按著自己的意愿來準(zhǔn)備游戲材料，按著預(yù)先設(shè)計好的玩法來指導(dǎo)幼兒，幼兒常常處于“被游戲”的狀態(tài)。其實，幼兒才是活動的主人，應(yīng)該怎么玩，怎樣玩才有趣，是幼兒說了算的。在活動中，教師要放手，將活動的主權(quán)還給幼兒，讓孩子自己來當(dāng)家做主，來設(shè)計活動玩法，當(dāng)我們試著用孩子的眼光來看，就會發(fā)現(xiàn)，原來戶外活動也可以這么有趣。騎行區(qū)隔離道路用的隔離樁，它可以是幼兒手中的喇叭;玩野戰(zhàn)游戲的幼兒拿來，架在手推車上，儼然就是一枚威力無比的大炮;“娃娃家”幼兒拿來戴在頭上就成了生日帽……幼兒的玩法無奇不有，但又趣味無窮。最后再來一個案例實錄。

亦欣一來到幼兒園，就約了小可等幾個小女生一起玩。她們來到擺放綜合訓(xùn)練器材的走廊下，轉(zhuǎn)了一圈，亦欣把一個半圓形的鉆圈放倒，中間擺一個走平衡的梅花樁，說：“這是我的沙發(fā)?！比缓笫娣乜可先?，還瞇起了眼。她們幾個一看，每人也學(xué)著搭了一個“沙發(fā)”，都迫不及待地坐了上去。亦欣一看，就說：“我們圍成一個圓圈吧，這樣就像一個家?！焙⒆觽冇X得這個主意不錯，紛紛起來，調(diào)整自己的“沙發(fā)”，圍了一個大致的圓圈?！拔覀冇幸粋€家嘍！我去把小書屋里的毛絨熊帶來玩。”小可一邊高呼，一邊飛奔過去，從書屋里拿了一只小熊過來。“我也要！”“我也要！”眼看快要吵起來了，亦欣說：“我們用這只小熊來玩游戲吧！我唱歌，大家來傳小熊?！本瓦@樣，在起起落落的歌聲中，她們的游戲持續(xù)著……，誰能想到，看起來很無趣的鉆圈和梅花樁，在幼兒的游戲里變得如此有趣！

戶外活動場上，每一件物品都因為幼兒不同的靈感煥發(fā)出不同的功能，因為童心顯現(xiàn)出不同的價值，從而賦予戶外活動更多的趣味，更多姿多彩的內(nèi)涵！

總之，教師要越過傳統(tǒng)教育理念的藩籬，打破條條框框，這猶如打開了一扇全新的大門，走進一個充滿未知卻又妙趣橫生的童真世界。正如意大利的羅里斯·馬拉古齊在兒童詩《兒童的一百種語言》里寫道：“兒童有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思維、游戲、說話的方式……一百種喜悅?cè)ジ璩屠斫?，一百個世界去探索，一百個世界去創(chuàng)造，一百個世界去夢想……”這個世界是需要我們教師用心呵護童心的，只要教師好好地踐行，單調(diào)、枯燥的戶外活動能彰顯“活游戲”“巧游戲”“慧游戲”“趣游戲”，游戲也會煥發(fā)出風(fēng)采，從而點亮兒童的童年！

參考文獻：

[1]卡洛琳·愛德華，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言：轉(zhuǎn)型時期的瑞吉歐·艾米莉亞經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.