郭亞元

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，閱讀和寫作是密切相關(guān)、相輔相成的，是語文教學(xué)的一體兩面。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的表達和創(chuàng)造。本文在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，立足部編版語文教材中的閱讀文本，探討采用讀寫結(jié)合的重要性及如何在閱讀教學(xué)中積極挖掘?qū)懽饔?xùn)練要素，切實提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué);高年 級

課堂是語文教學(xué)的主陣地，讀寫結(jié)合的進行應(yīng)該以語文課堂為依托，立足語文教材。部編版語文教材中的課文都是專家學(xué)者精心挑選的閱讀范本，這些文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章，不僅語言優(yōu)美，而且有著深刻的思想內(nèi)涵和匠心獨具的布局謀篇，是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范之作。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一談我在語文教學(xué)過程中關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)的做法。

一、仿寫是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效途徑。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘教材中有特點的句型表達、有獨特表達的典型段落或文章，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。

例如《草原》一課，老舍筆下的內(nèi)蒙古大草原一碧千里、翠色欲流，讀完后猶如欣賞了一幅“只用綠色渲染，不用墨線勾勒”的中國畫那樣讓人賞心悅目。這一自然段是學(xué)生寫作模仿學(xué)習(xí)的好范本，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣把草原的美寫出來的？先寫了什么？后寫了什么？是按照什么順序來寫的呢？學(xué)生品讀交流后總結(jié)：作者是先寫看到草原的景象，后寫由此產(chǎn)生的感想，寫景與抒情相結(jié)合。在寫景時是按照由上到下的順序?qū)懙模来螌懥颂炜?、空氣、小丘、平地、羊群。教師明確仿寫要求：選擇你見過的一處美景，采用寫景與抒情相結(jié)合的方法，景色描寫按照一定的順序來寫，寫完后小組內(nèi)相互交換，最后全班交流。

《落花生》是一篇經(jīng)典課文，通過論談花生的好處，借物喻人，揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)的主旨。在充分交流和理解課文所講的道理后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者借助落花生講出自己的感悟，這樣寫有什么好處？讓學(xué)生通過品讀交流體會到，借助具體事物抒發(fā)情感比空洞說教更有感染力，更能打動讀者的心，引發(fā)強烈的共鳴。教師可以讓學(xué)生從日常生活中選取一個讓自己獲得啟發(fā)的事物，說清楚所寫之物的特點，找到它與人的品質(zhì)的相似之處，并寫出從中受到的啟發(fā)教育。

二、借助寫作單元進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

例如部編版五年級下冊第五單元主題是“作者筆下的人”，單元目標(biāo)是學(xué)習(xí)并初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。

本單元第一篇課文《人物描寫一組》選取了三個片段：《摔跤》主要通過動作描寫刻畫了小嘎子聰明機靈、好勝心強的形象;《他像一棵挺脫的樹》則主要運用外貌描寫突出了祥子結(jié)實健壯、富有生氣的車夫形象;一個人的突出特點往往是通過與人相處表現(xiàn)出來的，因此寫人自然離不開寫事，應(yīng)當(dāng)選取最能體現(xiàn)人物特點的典型事例來寫，《兩莖燈草》就選取了嚴監(jiān)生臨終前因看到燈盞點了兩根燈草，雖病重得話都說不了，還一直伸著兩根手指不肯咽氣，直到趙氏滅掉了一根燈草才一命嗚呼的事情，通過這個典型事例，嚴監(jiān)生愛財勝過愛命的守財奴形象深深印刻在讀者腦海中。在本課的教學(xué)過程中，教師可放手讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考：在三個人物描寫的片段中，哪個人物形象給你留下了深刻的印象？為什么？全班交流討論，學(xué)生闡述觀點和理由，教師隨機點撥總結(jié)：對人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等都要符合所寫人物的形象特點和人物身份;運用典型事例能更好地刻畫人物，突出人物特點。生活中哪個人給你留下了深刻的印象呢？他有怎樣的特點？運用本節(jié)課所學(xué)的人物描寫的方法，來寫寫你腦海中的這個人吧！

三、運用好教材中的“小練筆”進行讀寫結(jié)合。

部編版教科書在一些課后靈活安排了“小練筆”環(huán)節(jié)。如豐子愷《手指》一課對大拇指的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出文中的排比句，然后聯(lián)系生活想一想大拇指還有哪些作用呢？試著續(xù)寫文中的排比句。作者在寫中指時有這樣一段：“他個子最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，左膀右臂……處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)?！边@句話運用了擬人的修辭手法，寥寥數(shù)筆就勾勒出中指養(yǎng)尊處優(yōu)的地位和優(yōu)美的姿態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀體會作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，作者就是用風(fēng)趣幽默的語言，再加上運用擬人、排比等修辭手法，描寫了五根手指不同的姿態(tài)、作用和特點。學(xué)習(xí)了寫法，結(jié)合本課的“小練筆”：仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。

四、利用好教材中的插圖進行讀寫結(jié)合。

教材中每篇課文都有與課文內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的插圖，這些插圖生動形象、栩栩如生，我們可以巧借插圖進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如《將相和》一課中，廉頗負荊請罪的過程課文只寫道：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，廉頗和藺相如的動作、神態(tài)是怎樣的？他們當(dāng)時一定說了許多感人的話，請你替作者把他們當(dāng)時的動作、語言、神態(tài)、心理還原出來。

五、以讀促寫，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

曹文軒先生說：“寫作和閱讀是弓和箭的關(guān)系，寫作是支箭，閱讀是把弓。要把箭射出去得有弓;要把箭射到很遠很遠的地方去，這把弓得很強勁。”可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的閱讀能積累豐富的寫作素材，是寫好文章的重要前提。教師可以利用閱讀課，讓學(xué)生介紹自己最近讀過的好書，分享閱讀體會，還可以開展主題閱讀交流會，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

立足語文課堂進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，教師要深入研究教材，努力挖掘讀寫結(jié)合點，巧妙地將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，提高學(xué)生閱讀水平和寫作能力，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

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