摘?要：為培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需基于新時(shí)代教育要求，主動(dòng)探索高中生物教學(xué)新策略，通過問題創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化、實(shí)驗(yàn)課題設(shè)定、小組合作、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化、教學(xué)拓展等多個(gè)措施落實(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式約束，提升高中生物整體教學(xué)水平。文章就高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)策略進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單地分析與研討。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、?引言

為提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)，提高生物課程整體教學(xué)水平，高中生物教學(xué)策略創(chuàng)新勢(shì)在必行。在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師需打破教學(xué)常規(guī)，圍繞學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建多樣化教學(xué)路徑。在實(shí)踐探索過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)生物教學(xué)策略進(jìn)行不斷優(yōu)化完善，才能為后續(xù)教學(xué)增質(zhì)提供重要支持。

二、?生物學(xué)科核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生具備生物科學(xué)思維、正確世界觀，并了解生物起源與發(fā)展，基于生物文化知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際生活中的一些問題進(jìn)行解決。在生物學(xué)習(xí)階段，可對(duì)生物命題進(jìn)行質(zhì)疑批判，在求知探索過程中進(jìn)行論證思考發(fā)現(xiàn)生物真理。同時(shí)學(xué)生需在實(shí)際生活中體現(xiàn)出生物知識(shí)基本修養(yǎng)，嚴(yán)以律己的管理自己的行為，主動(dòng)履行社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，彰顯出新時(shí)期高中生的品德風(fēng)采與文化修養(yǎng)。

三、?高中生物教學(xué)策略創(chuàng)新意義

過去，由于教師秉持傳統(tǒng)教學(xué)策略，依據(jù)應(yīng)試教育理念，使得高中生物教學(xué)陷入困境，沒有得到有效提升，無(wú)法完成生物課程的教學(xué)要求。對(duì)此，廣大高中生物教師認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，充分利用了新課程改革的契機(jī)以及現(xiàn)代教育環(huán)境，對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行了大刀闊斧的改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，積極開展素質(zhì)教育，進(jìn)而有效地推動(dòng)了高中生物教學(xué)水平的提高，保證了高中生物課程的科學(xué)發(fā)展。

四、?高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略探析

（一）創(chuàng)設(shè)生物問題情境，啟發(fā)學(xué)生理性生物思維

為確保學(xué)生對(duì)生物學(xué)科具備一定學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師應(yīng)當(dāng)依循高中生物教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合理的生物問題情境，啟發(fā)學(xué)生生物理性思維，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣與熱情。在生物問題情境設(shè)定時(shí)，教師需緊扣生物教學(xué)內(nèi)容，且突出學(xué)生生物學(xué)習(xí)主體性，保證學(xué)生可主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知理解情況，以及學(xué)生的生活趣事與興趣愛好。同時(shí)，教師要綜合考量多方面因素，設(shè)定趣味性生物問題情境，保證學(xué)生可主動(dòng)參與到問題探索活動(dòng)當(dāng)中，啟發(fā)生物理性思維，思考解析相關(guān)生物內(nèi)容。如高中生物教學(xué)細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生生物理性思維，教師就需要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)定諸如怎樣觀察到細(xì)胞、細(xì)胞的組成分子、細(xì)胞的作用等趣味性問題情境。此時(shí)，由于細(xì)胞屬于微觀生物學(xué)范疇，所以學(xué)生不僅要通過顯微鏡對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察，更需強(qiáng)化抽象思維理解，從而引導(dǎo)學(xué)生建立理性的生物思維，提高學(xué)生的思考能力。

此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的生物問題進(jìn)行思考時(shí)，教師還可利用多媒體設(shè)備演示細(xì)胞的組成與活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行思考分析，強(qiáng)化學(xué)生生物思維意識(shí)，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)形成奠定基石。

（二）設(shè)定生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)

高中生物教學(xué)時(shí)，教師需改變一言堂教學(xué)模式，突出學(xué)生生物學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，且有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)，教師需設(shè)定相關(guān)生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生主動(dòng)開展探索學(xué)習(xí)，在解決學(xué)習(xí)問題中獲得學(xué)習(xí)快樂與滿足。值得注意的是，教師在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)依循實(shí)際學(xué)情，并遵循學(xué)生生物學(xué)習(xí)差異化特點(diǎn)，即在生物目標(biāo)設(shè)定時(shí)，不超過高中生學(xué)習(xí)理解范疇，確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)突出生物學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性，保證學(xué)生可基于自我學(xué)習(xí)實(shí)力進(jìn)行探索，確保每一位學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得成就感、幸福感。例如，在高中生物關(guān)于基因內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師依循生物教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，可以設(shè)定以下幾個(gè)差異化生物學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解DNA、認(rèn)識(shí)DNA分子結(jié)構(gòu)、思考DNA的復(fù)制過程、探究DNA片段的遺傳效應(yīng)等。進(jìn)而通過學(xué)生對(duì)基因相關(guān)生物內(nèi)容的自主探究，最終達(dá)到相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，學(xué)生在這個(gè)探索過程中，充分地強(qiáng)化了自身的科學(xué)探索意識(shí)，培養(yǎng)了自身的科學(xué)批判質(zhì)疑思維，促進(jìn)了自身的交流與協(xié)作理念形成，提升了自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)定生物實(shí)驗(yàn)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

傳統(tǒng)生物課程教學(xué)時(shí)，由于教師受應(yīng)試教學(xué)思想影響，沒有給予學(xué)生更多生物實(shí)驗(yàn)選擇權(quán)，而是教師指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)，部分生物實(shí)驗(yàn)開展時(shí)，學(xué)生僅僅是從旁觀察與記錄，并沒有親身參與到實(shí)驗(yàn)操作過程當(dāng)中，這必然不利于學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)?；诖?，為了破除傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)束縛，釋放高中生生物學(xué)習(xí)的想象力與創(chuàng)造力，教師應(yīng)依據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定不同生物實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生進(jìn)行自由選擇并組成實(shí)驗(yàn)小組，設(shè)計(jì)編寫生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由教師進(jìn)行審批修改，確保學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)流程的安全性與可操作性，最終有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在進(jìn)行植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生可以通過相應(yīng)地互動(dòng)、交流，設(shè)定相關(guān)生物課題，探討植物生長(zhǎng)素的存在與實(shí)際效用。而當(dāng)學(xué)生對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并達(dá)到一定程度的掌握后，便可嘗試自行設(shè)定相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而通過親自操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)植物激素獲得更深入的理解，對(duì)課本中所學(xué)的理論知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。而此時(shí)教師只需給予學(xué)生設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)意見，優(yōu)化學(xué)生設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生安全開展相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)，避免造成污染與資源浪費(fèi)即可，切不可對(duì)學(xué)生過度干涉，強(qiáng)行替代學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如此不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

（四）生物小組溝通交流，強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)理解

當(dāng)高中生開展不同生物實(shí)驗(yàn)后，收獲了大量數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組溝通交流，分享生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)，并針對(duì)相關(guān)生物問題進(jìn)行集中探討，通過生物小組溝通交流，以強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)理解程度。俗話說(shuō)，眾人拾柴火焰高，一個(gè)人的力量總歸是有限的。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一樣，尤其像高中生物實(shí)驗(yàn)課程更是如此，由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其特殊性，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)試劑，還是實(shí)驗(yàn)環(huán)境都各不相同，因此，依靠單個(gè)學(xué)生自身的能力很難將方方面面都考慮的天衣無(wú)縫，只有以小組為單位，通過相互交流，集思廣益，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利開展，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出更為全面的結(jié)論，最終對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加深入的理解。此外，有效地交流還有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)達(dá)到更加全面的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生充分掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，有利于學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架。在框架中每一位學(xué)生的分享都具有重要意義，因?yàn)閷W(xué)生的生物理解視野與思考深度具有局限性，使學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖具有一定約束性，但在學(xué)生生物小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，卻有效彌補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)短板與思維盲區(qū)，保證了學(xué)生思維導(dǎo)圖建構(gòu)的全面性與合理性，提升了學(xué)生生物核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新生物教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

通過對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容的分析可知，多數(shù)內(nèi)容都較為抽象復(fù)雜，由于生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，給學(xué)生生物學(xué)習(xí)造成一定阻礙。在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，教師需改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以往的評(píng)價(jià)都是建立在學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞上，并不能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行準(zhǔn)確反映，這對(duì)一些成績(jī)平平但是能力很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很不公平。因此，為了客觀公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且為國(guó)家培養(yǎng)真正有用的人才。作為教師，必須改變過去的理念，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。此外，為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面貫徹賞識(shí)教育思想，即給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與肯定，合理弱化對(duì)學(xué)生的批評(píng)語(yǔ)言。通過挖掘?qū)W生生物學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)表彰與肯定，不斷增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信心，在強(qiáng)大自信心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生生物學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性即可發(fā)揮出巨大潛力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生開展高效自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

當(dāng)然，在生物教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新時(shí)，教師不僅需貫徹賞識(shí)教育思想，同時(shí)還需建構(gòu)多元主體評(píng)價(jià)體系，即班主任評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，通過主體之前的互評(píng)，促進(jìn)各個(gè)主體之間的教育互動(dòng)，營(yíng)造出良好的生物教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性得到全面發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)改革預(yù)期目標(biāo)，提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）拓展生物教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生基本社會(huì)責(zé)任意識(shí)

高中生生物核心素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在生物文化知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時(shí)需在實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)以致用，發(fā)揮出所學(xué)生物知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。鑒于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展延伸，以啟發(fā)學(xué)生基本社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。例如，在高中生物中生態(tài)系統(tǒng)極其穩(wěn)定性教學(xué)過程中，教師依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，解析目前我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)遇到的問題，如城市霧霾、水資源污染等。并鑒于生態(tài)文明社會(huì)建設(shè)國(guó)家要求，鼓勵(lì)每一位國(guó)民都主動(dòng)參與到生態(tài)保護(hù)建設(shè)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)此，高中生作為公民組成的一部分，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起基礎(chǔ)社會(huì)責(zé)任，從日常生活中落實(shí)生態(tài)保護(hù)理念，堅(jiān)決做到不浪費(fèi)水資源、不浪費(fèi)食物、垃圾分類、綠色環(huán)保出行等。總之，只有高中生將生物文化知識(shí)有效落實(shí)到實(shí)際生活當(dāng)中，才可突出學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化育人的教育價(jià)值。

五、?結(jié)束語(yǔ)

高中生物課程教學(xué)階段，為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需從多個(gè)領(lǐng)域入手開展教學(xué)改革，有序推動(dòng)生物教學(xué)模式創(chuàng)新。并通過為學(xué)生重構(gòu)新的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性與主體性，建構(gòu)高效生物教學(xué)課堂，提升生物課程教學(xué)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)生物教育改革目的。

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作者簡(jiǎn)介：王存金，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。