摘?要：高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中首次明確了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)要素及內(nèi)容，對高中物理教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，而深度學(xué)習(xí)恰恰是促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂上落實的教學(xué)方法。文章以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，就高中物理有效教學(xué)的策略展開翔實地探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;深度學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;策略

一、?引言

深度學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)理念，是目前學(xué)術(shù)界研究的熱點主題，主要是相對于淺層學(xué)習(xí)提出來的，基于該理念指導(dǎo)高中物理教學(xué)策略，對促進(jìn)教師專業(yè)成長、學(xué)生物理思維提升、學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)具有重要意義。文章在介紹深度學(xué)習(xí)的概念、特征及意義的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理高中物理課堂開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)實現(xiàn)的策略。

二、?深度學(xué)習(xí)的概念、特征及意義

結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，筆者借鑒華中師范大學(xué)郭元祥教授的觀點，將深度學(xué)習(xí)的概念做如下界定：是以訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力為目的，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會批判性地建構(gòu)新的知識體系，形成新的思想觀念，并能夠靈活地將知識遷移到某種具體的新情境中，進(jìn)而根據(jù)實際問題深入思考解決辦法的一種學(xué)習(xí)方式。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的高階思維，要求學(xué)生投入更多的認(rèn)知、情感和行為，需要教師引導(dǎo)學(xué)生基于內(nèi)部動機(jī)去主動參與，同時強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)，具有批判性意識，不盲從權(quán)威觀點，能夠有自己的思辨，積極轉(zhuǎn)變概念認(rèn)識誤區(qū)，科學(xué)學(xué)習(xí)，將知識遷移到現(xiàn)實生活中真實復(fù)雜的問題情境中，高效地解決問題。

高中物理課堂教學(xué)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義表現(xiàn)如下幾個方面：首先，能夠幫助學(xué)生自主建構(gòu)物理基本觀念。從學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以看出，他們學(xué)習(xí)物理的方法就是大量地刷題，機(jī)械地套用公式，不懂得遷移。這顯然是一種淺層次的學(xué)習(xí)，是物理觀念沒有完全形成。而通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成從物理視角看問題的習(xí)慣。如貫穿整個高中階段的知識能量觀的形成，教學(xué)時教師為學(xué)生提供特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境進(jìn)行探究，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗感，并用反思和整合等高階思維找到物理現(xiàn)象中各種能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移規(guī)律，更深刻地體會能量守恒和轉(zhuǎn)化思想，從而提升對核心知識的理解，形成物理基本觀念。其次，有助于幫助學(xué)生掌握科學(xué)的物理思想方法，形成科學(xué)的態(tài)度。高中物理課堂采取深度學(xué)習(xí)策略，可以讓學(xué)生看到背后蘊(yùn)含的思想方法。教師將抽象的物理知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活連結(jié)到一起，感知物理知識的實際應(yīng)用價值，逐步掌握嚴(yán)密的思維方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

三、?高中物理課堂開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，能力不高

與物理學(xué)科知識的性質(zhì)有關(guān)，高中階段的物理課程學(xué)習(xí)難度相比初中提升了一個較大的層次，不少物理基礎(chǔ)不錯的學(xué)生，也表示自己在一些問題的學(xué)習(xí)過程中也比較吃力。對于物理中下層水平的學(xué)生來說，深度學(xué)習(xí)更是很少發(fā)生。一些學(xué)生雖然能夠?qū)⑽锢碇R與熟悉的生活聯(lián)系起來，但其思維還缺乏一定的靈活性，不夠發(fā)散。另外，不少學(xué)生也很少主動反思自己的行為，沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)生課堂參與度低，被動學(xué)習(xí)者大有人在

不少教師表示由于高中大班額的問題，班上參與課堂互動以及實驗操作的學(xué)生并不多，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)也不高。

（三）教師對教材的處理缺乏創(chuàng)新性

據(jù)筆者的了解，一些教師雖然也表示教材對內(nèi)容的編排不夠科學(xué)，一些章節(jié)的劃分缺乏合理性，學(xué)生零散地學(xué)習(xí)，容易學(xué)前忘后，無法建構(gòu)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。但是這些教師并沒有據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，也很少帶著學(xué)生梳理不同單元之間的聯(lián)系，還是按照教材上的順序教學(xué)，深度學(xué)習(xí)效果自然也不會發(fā)生。

四、?高中物理課堂開展深度學(xué)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)的策略

（一）依托教材設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)知識體系

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要承載體。能夠被當(dāng)做教材，自然是經(jīng)過很多專家精心編寫的，其內(nèi)容也比較符合高中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)該立足教材，但不拘泥于教材優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計，形成最佳的深度學(xué)習(xí)流程，拓展學(xué)生的大腦思維空間，引發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意愿。

進(jìn)行深度學(xué)習(xí)也有一定的前提，要求學(xué)生必須具備關(guān)注重點知識的習(xí)慣，其能夠自覺地將前后所學(xué)知識甚至跨學(xué)科的知識融會貫通，在解決實際問題的過程中加以應(yīng)用。故而，在進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之前需要教師讓學(xué)生明確目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在帶領(lǐng)學(xué)生探究（魯科版選修3-2第一章第1節(jié)）感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時，指向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣設(shè)置：

（二）采取直觀化策略減少煩瑣環(huán)節(jié)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

物理觀念錯綜復(fù)雜，通過深度學(xué)習(xí)來引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，明晰各個單元前后不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，筆者認(rèn)為，物理教師可以通過比較直觀的方式，如借助相關(guān)軟件繪制清晰的思維導(dǎo)圖，將教材中比較抽象的知識點轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生普遍能接受并理解的具體形象的知識。

比如，在教學(xué)（魯科版選修3-1第五章）“磁場”的相關(guān)物理知識時，為了促進(jìn)學(xué)生對磁場概念的認(rèn)知和理解實現(xiàn)才能淺表到深層的轉(zhuǎn)變，筆者在課堂上利用MindMaster這款軟件，以“磁場”為核心詞匯繪制思維導(dǎo)圖，并向外輻射，開枝散葉，如圖所示。一級分支可以設(shè)置有磁現(xiàn)象、磁場、磁感應(yīng)強(qiáng)度;磁感線、常見磁場、安培分子電流假說、地磁場、勻強(qiáng)磁場、洛倫茲力、安培力、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動等。二級分支可以設(shè)置一級分支概念的相關(guān)定義、方向、大小、特點等內(nèi)容。思維導(dǎo)圖并不是筆者提前制作好的，而是在課堂上學(xué)完相關(guān)知識后，通過概括性提問刺激學(xué)生大腦的記憶細(xì)胞，一步步地牽引學(xué)生的思維，逐漸查漏補(bǔ)缺，并跟著教師一起在自己的練習(xí)本上簡要地寫出與磁場相關(guān)的概念定律，這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠?qū)⒃瓉頊\層學(xué)習(xí)過程中不理解或者已經(jīng)遺忘的知識撿起來，并搞清楚他們之間的邏輯關(guān)系，關(guān)于磁場運(yùn)動的整體知識體系便牢牢地印在學(xué)生頭腦中。

（三）滲透元認(rèn)知策略引導(dǎo)學(xué)生自我評價深度學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)慣用的評價方式就是紙筆測驗，可見，學(xué)校及教師更加注重終結(jié)性評價，有意或者無意地忽視了過程性評價和表現(xiàn)性評價。而這兩種評價方式恰恰對深度學(xué)習(xí)具有推動效果。由此，筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)該主動更新評價觀念，注重采用形成性評價，并有意識地運(yùn)用元認(rèn)知策略，引發(fā)學(xué)生的自主反思，對知識進(jìn)行深層次的思考。

例如，在學(xué)習(xí)（魯科版選修3-2第二章第1節(jié)）“楞次定律”這堂課上，為了幫助學(xué)生進(jìn)行加深對感應(yīng)電流方向的理解，筆者依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了深度學(xué)習(xí)的活動，同時還設(shè)計了具有可操作性的評價要點;

這樣能夠及時將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況反饋到教師這里，借此來評估學(xué)生的高階思維發(fā)展情況，并促進(jìn)學(xué)生及時調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）圍繞知識巧設(shè)問題鏈，拓寬深度學(xué)習(xí)思維邊界

學(xué)起于思，思源于疑。深度學(xué)習(xí)自然少不了自主思考的環(huán)節(jié)，會思考說明學(xué)生的新舊認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，對新知識或者某一物理現(xiàn)象、結(jié)論產(chǎn)生了疑問。為此，筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常采用設(shè)疑激思的策略來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。設(shè)疑激思策略的實施主要是通過結(jié)合教材核心知識點，在某一真實的情境中設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈實現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生通過層層剝繭，抓住物理現(xiàn)象的規(guī)律，不斷拓寬思維邊界。

例如，學(xué)完（魯科版必修2第一、二章）“功和能”的相關(guān)知識后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“功能關(guān)系”時，在課件中為其當(dāng)堂呈現(xiàn)了相關(guān)的練習(xí)題：

一個質(zhì)量為2kg的物塊沿傾角為30°的粗糙斜面頂端由靜止開始下滑。相關(guān)的摩擦因數(shù)和斜面長度已給，且物塊運(yùn)動過程中可視為質(zhì)點。根據(jù)這一題面，筆者設(shè)計了六個問題，來幫助學(xué)生重新回憶本堂課所學(xué)的知識，并引導(dǎo)他們學(xué)會運(yùn)用能量觀點解決實際物理問題。

五、?結(jié)語

在高中物理課堂教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，并不是完全摒棄或者否定淺層學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)是一個過程，不是一蹴而就的事情。學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點的過程也一定是從淺表到深層的過程，淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)搭建了平臺，深度學(xué)習(xí)也必定是在擁有一定知識激烈積累的基礎(chǔ)上才能達(dá)到的。因此，高中物理教師要在常規(guī)的教學(xué)實踐中，在基礎(chǔ)知識講解的過程中，注重創(chuàng)新教法，借助真實的情境將學(xué)生不知不覺帶入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使其掌握科學(xué)的物理思想方法，形成高階思維能力。

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作者簡介：許冬輝，福建省福州市，福建省平潭第一中學(xué)。