摘?要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般都是以教師教學(xué)為中心的課堂教學(xué)主體。這種課堂教學(xué)模式學(xué)生普遍參與度不高，而且學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗感也不強(qiáng)，而新型的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情景中，對于知識進(jìn)行體驗式的教學(xué)，這種情景體驗式的教學(xué)是一種新型的教學(xué)體驗，可以給予學(xué)生更好的情感體驗以及學(xué)習(xí)體驗，還能夠激發(fā)學(xué)生不同的思維模式以及學(xué)會分析問題解決問題的能力。學(xué)習(xí)的過程中也能盡情地發(fā)現(xiàn)自己的特點，提升學(xué)習(xí)優(yōu)勢，尋找學(xué)習(xí)樂趣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)喜好。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué);高中地理教學(xué);體驗式教學(xué)

依靠傳統(tǒng)為主的地理課堂教學(xué)時，都根據(jù)課堂為主來進(jìn)行教學(xué)實驗。但是教授的時候往往以教材為主，忽略了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的感受，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生去真正地接受感受知識。這種效率低下的課堂教授方式，并不能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，而進(jìn)行知識教學(xué)的同時，也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，比如讓學(xué)生感受到沉浸式的情景體驗教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生沉浸在教學(xué)情境中來學(xué)習(xí)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而改變地理教學(xué)的模式。情景教學(xué)的同時也要引入地理教學(xué)的教學(xué)方法，比如利用多媒體，播放音頻或者其他的方式。給學(xué)生進(jìn)入時的情景體驗，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。這些教學(xué)模式也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍以及提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、?情景體驗式的課堂教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

顧名思義，情景體驗式的教學(xué)是讓學(xué)生置身于與課堂相關(guān)的課堂環(huán)境中，或者模擬情境來進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生在這種課堂情境中，可以學(xué)習(xí)到許多的地理知識。地理知識也與現(xiàn)實生活結(jié)合得非常緊密，絕大多數(shù)的地理知識都能從日常生活中找到事例。如果學(xué)生注重觀察生活并且勤加思考的話，也可以從生活中學(xué)習(xí)到許多不一樣的地理知識。但是傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師往往只是拿著課本進(jìn)行照本宣科的教授。這種以知識點為主的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生熟悉知識點學(xué)生也僅僅只是將知識點進(jìn)行了背誦，也沒有得到理解，更沒有與現(xiàn)實事例進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生也只是對于地理知識進(jìn)行了被動式的背誦學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)行主動的理解學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率非常低下。學(xué)生只是成了簡單的知識點背誦機(jī)器，長此以往，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候養(yǎng)成只以背誦為主，而不去對知識進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在高中學(xué)習(xí)的過程中，地理學(xué)科重要性往往相比于其他兩門學(xué)科顯得更不被重視，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會忽略，對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。并且在文中三門學(xué)科中地理學(xué)科也有許多的計算以及知識點理解。對于學(xué)生的理性思維擁有較高的要求，但是這并不是文科生的強(qiáng)項。所以對于地理學(xué)科更有必要進(jìn)行親近沉浸式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到知識點的魅力。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于地理課程的投入精力也不足，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時候，往往也像學(xué)習(xí)政治歷史學(xué)科一樣，只以背誦為主。這種學(xué)習(xí)方式并不適合。而作為偏理科學(xué)習(xí)的氛圍，非常有必要進(jìn)行情景式的體驗教學(xué)。如果在地理學(xué)科中引入情景式的體驗教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在地理課堂中真正去感受地理知識的魅力，并且與生活實力相聯(lián)系，加深對知識點的印象，最終提高學(xué)習(xí)效率以及整體教學(xué)質(zhì)量。

二、?傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）課堂學(xué)習(xí)效率極其低下

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念已經(jīng)變得非常的僵化，以應(yīng)付考試為主，上課時只講解考點與題目，并且只以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)的時候也只是將知識點羅列出來，并且讓學(xué)生去背誦記下知識點應(yīng)付考試。這種簡單粗暴的學(xué)習(xí)模式只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)。如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)積極性，只以教師趕鴨子上架的方式進(jìn)行教學(xué)，估計學(xué)生很累，教師也非常累，整體課堂的教學(xué)效率也極其低下。而改變這種方式，則需要改變指引知識點灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，采用情景體驗式的教學(xué)方式讓學(xué)生去感受生活中的情景，然后從生活情景中查詢到一般的規(guī)律，從規(guī)律中總結(jié)出知識來，在這種主動探索并且進(jìn)行情感體驗后的教學(xué)方式是效率非常高的，學(xué)生也會對知識點記得更加牢固，而且也能理解得很深刻。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中缺乏了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主角是地理老師，而且所有的教學(xué)活動以及課前思考，通通只是由地理老師來進(jìn)行，而學(xué)生只能成為課堂的被動接受方。整個課堂師生之間的關(guān)系是非常不平衡的，學(xué)生只對于知識進(jìn)行接收。這種以教師為主的課堂大包辦形式看起來幫學(xué)生解決了許多的問題，學(xué)生不必去預(yù)習(xí)，也不必去思考，只需要對知識點進(jìn)行理解即可，但是這種模式，從長遠(yuǎn)來看只能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識。還學(xué)習(xí)自主意識是非常重要的，這是一個長達(dá)一生的能力，只有學(xué)生主動去閱讀素材，主動去總結(jié)規(guī)律，主動去思考問題，并且自主學(xué)習(xí)才能夠?qū)W到很多東西。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，需要刻意地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，比如在進(jìn)行新的章節(jié)教育之前，先讓學(xué)生對教材進(jìn)行體檢通透閱讀，然后閱讀完教材之后，對于教材中的問題以及提到的現(xiàn)象進(jìn)行理解，并且學(xué)生也要去列舉一些身邊的事例來進(jìn)行總結(jié)規(guī)律，最后學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分組討論，并且探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與到知識總結(jié)的過程中，并且用心去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，這種做法可以讓學(xué)生對于知識的理解更加的通透。因為對于學(xué)生自己而言，自己經(jīng)過完整的思考以及在情境沉浸下進(jìn)行了學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從長遠(yuǎn)來看，這種自主學(xué)習(xí)的能力以及自主總結(jié)知識總結(jié)規(guī)律的能力，對于學(xué)生而言也是一種可以在一輩子都能使用的技能。從心理學(xué)上來看，人們往往會對自己做過的事情印象深刻，如果學(xué)生能夠自己去知識總結(jié)，問題思考以及素材的索取，最后構(gòu)建了自己的知識網(wǎng)絡(luò)，這些以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）教師進(jìn)行課堂講課的方式很僵化，學(xué)生配合性不高

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教學(xué)方式考慮的一般就是這個章節(jié)的知識點有沒有講透，但是沒有在乎到學(xué)生的知識接受能力以及理解能力，這種只以教師為主的課堂教學(xué)模式非常的僵化，因為整體參與者教師脫離了學(xué)生，并沒有走到學(xué)生中去。整個課堂教學(xué)只變成了教師本人的教學(xué)脫口秀，這種舊的教學(xué)模式以及僵化的教學(xué)體系，最終只會讓整個課堂教學(xué)效率變得極其低下。而改變這種學(xué)習(xí)模式的方式，可以使用情景沉浸式的教學(xué)模式。

情景沉浸式的教學(xué)模式一般都是以整個情景課堂為主，比如在開課之前樹立一個單獨的課堂情景，然后在學(xué)生接受能力以及理解能力的整體框架之下安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的過程中，也要充分地利用多媒體資源，比如以音頻以及視頻的形式來進(jìn)行知識點的講授，或者課堂PPT的形式也可以，這種多元化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者教師可以使用一些與學(xué)生互動的教學(xué)模式，比如進(jìn)行課堂小游戲或者課堂討論的方式，提升學(xué)生的參與能力。

三、?情景式教學(xué)運用的方法

（一）情景式課堂教學(xué)

情景式課堂教學(xué)要跳脫傳統(tǒng)的以教師為主的一言堂教學(xué)模式，在應(yīng)用情景式體驗教學(xué)的方法時，首先教師要進(jìn)行思考本章節(jié)或者這節(jié)課講述的知識點與現(xiàn)實生活有哪些聯(lián)系，然后做好現(xiàn)實事例與知識點的聯(lián)系網(wǎng)之后，精心準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以制作一些PPT，用視頻音頻的方式，并且結(jié)合視頻事例，讓學(xué)生置身于地理學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在充滿著地理學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行知識的親身體驗，并且學(xué)習(xí)到了地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種富含感受和實踐的能力，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生真情實意地體驗到學(xué)習(xí)地理知識的快感。在課堂實踐的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

適當(dāng)?shù)匕才乓恍┬〗M討論以及課外實踐，比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到了不能理解的知識點或者作業(yè)的時候碰到了難以解決的題目。教師可以安排學(xué)生以小組的形式對于這些題目和知識點進(jìn)行討論，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互通力合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在合作的過程中解決了自己不會的題目，也能獲得很大的成就感。除此之外可以安排一些與地理課相關(guān)的課外實踐活動，比如課外采青以及去一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的地點進(jìn)行參觀。讓學(xué)生充分感受這些地理勢力與課本上抽象知識點的聯(lián)系，提升學(xué)生的印象，并且培養(yǎng)學(xué)生去探索的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及意識

情景式的體驗，課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果一直都以教師本人為主來進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)的話，這種教學(xué)模式仍然是效率低下的，良好的情景體驗教學(xué)模式是要激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的深層興趣，然后讓學(xué)生自主的制造情景，并且沉浸在情景當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，不能一次性將所有知識點都講出來，而是要課堂開始前給予學(xué)生一定的課堂點撥，給學(xué)生后面的情景探討以及探究性學(xué)習(xí)，安排好研究方向，然后學(xué)生自己去這個課堂情景中體驗地理知識。學(xué)生在探討和小組合作的時候，也收獲到了合作能力以及學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)的能力。而教師則需要在學(xué)生出現(xiàn)疑惑的時候繼續(xù)給予點撥，并且給予支持帶領(lǐng)幫助學(xué)生去按照正確方向思考。在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)了新的知識，提升自己的眼界能力，并且也能在自己探討的過程中歸納總結(jié)出知識點的套路，開闊了自己探索性的思維，在學(xué)習(xí)的過程中也能通力合作相互促進(jìn)。

四、?結(jié)語

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行變革和改變。為了達(dá)到更高效率的課堂教學(xué)模式，也為了達(dá)到教學(xué)目的。課堂教學(xué)的過程中也需要運用情景體驗式的課堂教學(xué)模式，這種不一樣的課堂教學(xué)方式，去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)的能力，這些都是對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路上有非常大的幫助。而僅僅體驗式課堂教學(xué)方式，不單單可以給予學(xué)生新的體驗，也可以給予教師新的體驗，還能提高學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

郭雙武，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣第一高級中學(xué)。