摘?要：教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識(shí)的直接途徑。但是西部農(nóng)村因?yàn)槿狈Λ@取信息的途徑等原因，使得當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師在教材理解方面存在著諸多問(wèn)題。鑒于此，文章對(duì)西部農(nóng)村中學(xué)教師的教材理解水平做了調(diào)查，并試圖找出一些對(duì)策來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村;中學(xué)教師;教材理解;解決方法

一、?教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

現(xiàn)階段西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)薄弱，教育發(fā)展水平滯后，雖然每年畢業(yè)的師范生、高學(xué)歷人才不在少數(shù)，但是，真正能夠回到西部農(nóng)村進(jìn)行教育教學(xué)的卻不多。雖然國(guó)家建立了免費(fèi)師范生、西部支教等一系列舉措，但是支援地方建設(shè)的人才仍然十分缺乏，能夠在西部扎根立足的教師更是九牛一毛。沒(méi)有新鮮血液的注入，偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師一旦缺乏新的教育理念的輸入，教育方法的改進(jìn)就會(huì)故步自封，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的素質(zhì)教育探索也就越發(fā)艱難。這樣的情況和境遇，讓西部地區(qū)的教育水平和教育理念一直處于落后地位，而且與發(fā)達(dá)地方的教育水平差距也將越來(lái)越大。在西部農(nóng)村中學(xué)教師存在的諸多問(wèn)題中，對(duì)教材理解的程度不夠深刻是比較突出的一個(gè)。

二、?西部農(nóng)村中學(xué)教師在教材理解方面存在的問(wèn)題

新課程改革的不斷推廣和加深，對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校的影響也是十分巨大的。為了達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，教材也隨之做了變動(dòng)。教材的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，西部農(nóng)村中學(xué)缺乏對(duì)新教材的仔細(xì)研讀，認(rèn)真思考，從而使新教材與西部農(nóng)村中學(xué)教師的矛盾逐漸加劇。教材內(nèi)容和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變給這些教師帶來(lái)的影響是巨大的。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師對(duì)教材的理解不夠深刻，這可能會(huì)導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)無(wú)從下手。本來(lái)能夠主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的老師們變得困惑，可能會(huì)嘗試用自己已經(jīng)成熟的、習(xí)慣的套路來(lái)進(jìn)行授課，但是教師在用這種套路講授新教材時(shí)不會(huì)得心應(yīng)手，比如，會(huì)出現(xiàn)面對(duì)新的教學(xué)要求時(shí)視而不見，將本來(lái)要求學(xué)生嘗試探索的內(nèi)容照本宣科給學(xué)生講授的情況。這種教學(xué)沒(méi)有嘗試培養(yǎng)學(xué)生的能力，而是以“填鴨式”的方法給學(xué)生灌輸書本知識(shí)?！靶缕垦b舊酒”的畸形教學(xué)模式只是消極應(yīng)對(duì)教育改革，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)弊端。目前西部教師面臨的對(duì)教材的理解的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

（一）不同教師對(duì)教材的理解和適應(yīng)問(wèn)題

像上述所說(shuō)，過(guò)去的教材是有很大固定的內(nèi)容的，對(duì)老師而言，他們通過(guò)研習(xí)知識(shí)點(diǎn)是能夠很好地組織課堂的，不需要有過(guò)多獨(dú)立思考的內(nèi)容，只要按部就班的將內(nèi)容“講”完，就不會(huì)有遺漏和沒(méi)辦法說(shuō)清楚的地方。但是新的模式要求她們要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)研學(xué)、探究、互動(dòng)的形式發(fā)現(xiàn)思考知識(shí)，而不僅僅是被灌輸，但是限于教師的專業(yè)能力和慣性思維，過(guò)多的留白反而讓教師不知所措，但是西部的教學(xué)水平和溝通的限制，一時(shí)又很難有專業(yè)的教研人員對(duì)他們加以指導(dǎo)和解惑，所以專業(yè)引領(lǐng)的缺失，教育資源和發(fā)展水平的不公，也讓西部教師接觸改革思想和探討研習(xí)的機(jī)會(huì)更加缺失。

（二）知識(shí)體系建立不完善

知識(shí)體系的建立是需要系統(tǒng)性的對(duì)教材的知識(shí)有一個(gè)全局的把握的，但是，在西部地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)普遍不高，新教材的知識(shí)重點(diǎn)如果發(fā)生變化，教師自身能力不足的情況下，很難做到聯(lián)系上下冊(cè)，前后的知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中的加工能力都是因人而異的，要做好相對(duì)優(yōu)秀的把控，完整的構(gòu)建教學(xué)知識(shí)和體系，都是十分困難的，如果教師自身不能夠把控完整的知識(shí)系統(tǒng)，很難在教學(xué)中為學(xué)生建立起系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。雖然章節(jié)的講解可能沒(méi)有問(wèn)題，但是要想更好地把握和提升學(xué)生的能力將會(huì)變得十分困難。

（三）教材脫離西部村鎮(zhèn)教育實(shí)際，教材特色不明顯

脫離實(shí)際的教材是很難被接受的，城市學(xué)生面對(duì)的教育資源和環(huán)境是西部學(xué)生難以比擬的，很多教學(xué)方法的開展是不具有實(shí)踐意義的，現(xiàn)在的國(guó)家新課標(biāo)缺乏對(duì)農(nóng)村教育、西部教育的關(guān)注，新教材開發(fā)出來(lái)，對(duì)于西部地區(qū)的老師是有隔閡的，沒(méi)有親切感，像現(xiàn)在的知識(shí)下放的節(jié)奏是很快的，新教材將以前的更高年級(jí)的知識(shí)引入到低年級(jí)，教師難以適應(yīng)新的教材的難度，出現(xiàn)適應(yīng)困境，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。所以這里面提到的一個(gè)很特殊的問(wèn)題就是教育公平。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)的均等，也是在課程、教材的實(shí)際設(shè)定上，要求我們教育工作者，不要只是盯著城市的教育水平和教育發(fā)展方向走，也要多對(duì)現(xiàn)在的西部地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)教育給予一定的重視，教材是否適合學(xué)生，要看的是一定的教學(xué)理念指導(dǎo)編寫的教材是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有啟發(fā)性和引領(lǐng)性，讓西部地區(qū)學(xué)生在接受教育的同時(shí)，能夠有他一套適合他們的指導(dǎo)思想和教材，才能更貼近教育實(shí)際的意義和素質(zhì)發(fā)展的體系的建設(shè)。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)水平有限

教師對(duì)學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，一部分來(lái)自從業(yè)前的專業(yè)技能培訓(xùn)，包括授課和理論知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，但是一旦踏入工作崗位以后，之前積累的一些理論經(jīng)驗(yàn)只有一部分能夠應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景之中，尤其是在西部地區(qū)的教師，一方面從業(yè)前的理論知識(shí)可能就相對(duì)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中也不是很能夠?qū)⒘闼榈姆e累的不成體系的知識(shí)貫穿于教材的理解和講授之中，這樣的話，單憑自己主觀能力的理解教材內(nèi)容。忽視或無(wú)法自主完成更深層次的知識(shí)的探索和理解，單憑固有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果就很難讓學(xué)生進(jìn)一步提高，而處于相對(duì)初步的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，更好地對(duì)教材的研習(xí)和理解，尤其是像公式的推導(dǎo)、邏輯關(guān)系的建立等等，這些都是相對(duì)抽象的知識(shí)存在，只有學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候知其然，知其所以然，才能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，將具體結(jié)論與邏輯的、抽象的推理聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)有較好的知識(shí)理解層次。當(dāng)然如上所說(shuō)，這些需要的是教師在一定層次和深度上對(duì)教材加以理解了才能夠做到的，教學(xué)效果才會(huì)好。

三、?解決這些問(wèn)題的方法

（一）在西部現(xiàn)有教學(xué)資源和設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大師資投入

西部教學(xué)與水平的發(fā)展相對(duì)薄弱，這也很難說(shuō)是教師的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展水平，教育水平想發(fā)展需要大量的資金和政策的支持，所以，一切存在的問(wèn)題，說(shuō)到底就是教育發(fā)展水平的問(wèn)題，教育人才和經(jīng)費(fèi)的投入問(wèn)題，如果能夠持續(xù)性的加大人才引進(jìn)，提高對(duì)西部地區(qū)、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)投入，提高教師待遇，相信很快，教育的最短板能夠得到彌補(bǔ)，教育行業(yè)的活力也會(huì)很快體現(xiàn)，新鮮血液的注入，更多的教育思想和方法的碰撞也會(huì)激發(fā)老教師的教學(xué)積極性，從軟硬件上都能夠極大的促進(jìn)教育教學(xué)環(huán)境的改善。所以，從大的方面來(lái)講，想要提升教師的水平，解決在教材理解上碰到的問(wèn)題，還是需要政策和資金的多多支持，才能夠最大限度地解決這一問(wèn)題。

（二）強(qiáng)化教育從業(yè)人員的能力培養(yǎng)，更多地給西部教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

如果說(shuō)在現(xiàn)有階段能夠有效提升教師的教材理解能力，還是要向更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，目前的通信方式越來(lái)越便捷，信息溝通的渠道和方式也更加多樣，為農(nóng)村教師提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重培訓(xùn)的內(nèi)容的可操作性，有節(jié)奏性的將長(zhǎng)期的教學(xué)思想、理念的培養(yǎng)與短期的教學(xué)能力，教學(xué)手段的培訓(xùn)相結(jié)合，從而能夠?qū)臉I(yè)教師的專業(yè)化水平真正提高，并且形成一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好循環(huán)，讓教師在教學(xué)中實(shí)踐新的課程改革帶來(lái)的新思想和效果的提升，同時(shí)不斷反思，提高自身能力和修養(yǎng)。

（三）從專業(yè)角度出發(fā)，打造教育梯度發(fā)展模式

從教師的師資構(gòu)成上可以很容易地看出，不同學(xué)歷、年齡段的教師對(duì)知識(shí)的適應(yīng)性是不一樣的，這也是教材理解能力和適應(yīng)能力出現(xiàn)梯度變化旳主要原因。對(duì)這一梯度變化進(jìn)行分析，教師對(duì)教材的適應(yīng)能力由專業(yè)發(fā)展能力決定，適應(yīng)能力高低也由專業(yè)發(fā)展能力決定，西部教師的表現(xiàn)參差不齊，由簡(jiǎn)單地單一梯隊(duì)劃分不夠理想，所以，構(gòu)建出體系對(duì)教師能力給予劃分，根據(jù)個(gè)教師的不同表現(xiàn)，可以看出其在專業(yè)知識(shí)、情感、技能、等各個(gè)方面的能力，從而有針對(duì)性的彌補(bǔ)各方面的欠缺，改變教師在培訓(xùn)之前對(duì)教材的偏見。

四、?思考和建議

教育教學(xué)質(zhì)量的提升，是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工作，課程教材的問(wèn)題解決只是其中一個(gè)方面，要想有所突破，不僅需要教育管理者的支持，還需要自身的不斷學(xué)習(xí)，完善提升，更需要社會(huì)大環(huán)境的支持，共同構(gòu)建這一系統(tǒng)性的工作?；诖说慕ㄗh有以下幾個(gè)方面。

一是教育主管部門，加大對(duì)西部地區(qū)教師的各個(gè)方面的支持，加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，注重教師對(duì)教材的理解領(lǐng)會(huì)，不要將教育教學(xué)工作浮于紙面，認(rèn)真調(diào)研教師水平和現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)、交流工作。借助先進(jìn)的通信設(shè)施和手段，組織教師開展線上培訓(xùn)課程，將教材，尤其是不斷出新的新課標(biāo)教材所指引的新的教學(xué)思想和手段，教學(xué)內(nèi)在的深層次的含義都加以逐層闡釋，讓西部地區(qū)的老師能夠直接與優(yōu)秀的特級(jí)教師，優(yōu)秀教師接觸，答疑解惑，促進(jìn)均衡發(fā)展。

二是學(xué)校要定期對(duì)教師的教育教學(xué)工作開展交流和溝通工作，不光是要向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，也要在學(xué)校中應(yīng)用，真正學(xué)會(huì)，能夠應(yīng)用，學(xué)校要明白教師的訴求和需求，將學(xué)校營(yíng)造成研學(xué)的基地，讓教師不是為完成工作任務(wù)而應(yīng)付工作，而是在教學(xué)相長(zhǎng)中對(duì)新知識(shí)、新課標(biāo)、新要求都能夠有實(shí)踐、有反思、有成長(zhǎng)。這樣才能讓老師有成長(zhǎng)的環(huán)境，而不是只是以固定的標(biāo)準(zhǔn)，教案的數(shù)量，課時(shí)的多少來(lái)將老師固定在條條框框里，沒(méi)有求知探索的欲望，讓教材理解成為一個(gè)機(jī)械的、無(wú)趣的事情，所以，學(xué)校要作為教師展示能力的平臺(tái)，而不是只為教學(xué)而教學(xué)的地方。

三是教師在教學(xué)中多積極投身工作，即是在某些方面跟別人有差距，但是軟硬件也不是決定教學(xué)效果的唯一因素，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，也會(huì)有不一樣的收獲。

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作者簡(jiǎn)介：

宮新娥，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)。