徐彩虹

（廣東省廣州市南沙區(qū)嘉安小學(xué)，廣東廣州 511458）

引 言

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，在日常生活中應(yīng)用廣泛。在學(xué)習(xí)的過程中，大量的知識需要吸收和熟練運用，思維導(dǎo)圖讓這個繁雜的工作變得簡單、高效。

事實上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將學(xué)科知識作為知識的主要獲取部分，在吸收各知識點的基礎(chǔ)上，需要將所學(xué)的知識體系化、系統(tǒng)化、簡潔化，讓學(xué)生不僅將知識點逐個記住，還要將自己放在整體把握的高度，在整體把控的基礎(chǔ)上提高學(xué)生各方面的能力?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖不僅可以解決學(xué)生對知識掌握不牢固的問題，還有助于提升學(xué)生各方面的能力。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課的原因

其實，與思維導(dǎo)圖具有相同性質(zhì)的知識架構(gòu)圖，在書本中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。例如，數(shù)學(xué)書單元總結(jié)章節(jié)時會使用知識架構(gòu)圖梳理知識點，還有與之形式較相近的目錄，它們都具有條理性。這與思維導(dǎo)圖有著異曲同工之妙。

但是思維導(dǎo)圖與之相比，有其優(yōu)越性。第一，線條上更符合人腦需求，還有豐富的色彩和極具創(chuàng)意、自由度的繪圖創(chuàng)編，更符合小學(xué)生的年齡及心理需求特點[1]。第二，可使眾多零散的知識形成體系。小學(xué)知識比較簡單，若在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)沒有形成體系，上了初中會很容易跟不上，思維導(dǎo)圖正好符合這種學(xué)習(xí)需求。基于此，我們選擇思維導(dǎo)圖融入單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，以期學(xué)生在單元復(fù)習(xí)過程及日后學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，都能通過思維導(dǎo)圖把知識（項目）體系化，并在繪圖過程中訓(xùn)練邏輯思維及歸納概括能力。同時，提高教師的教學(xué)效率，給師生帶來便利。

二、單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的好處

（一）幫助學(xué)生迅速掌握知識

思維導(dǎo)圖最主要的應(yīng)用就是分類歸納。在回顧知識點的過程中，借助思維導(dǎo)圖將單元內(nèi)的所有知識分類歸納，整理出不同板塊，這樣就不是雜亂無章了，而是一目了然。有的知識可以分出很多部分，有的卻很少。在一個單元里，借助思維導(dǎo)圖可以將知識重點劃分得很清楚，難點也一目了然。在思維導(dǎo)圖建立過程中，通過對知識點的回憶，再對容易混淆的知識點進行對比記憶或聯(lián)想記憶，整理和明晰各知識點之間的聯(lián)系，通過聯(lián)系記憶，可大大提高對知識的記憶效率。

單元復(fù)習(xí)課中，我們要將所有的知識點整合起來，而不是去看零散的部分。將單元內(nèi)容聚集，形成一個知識構(gòu)架、知識體系，從整體出發(fā)，對每個知識點做到整體認知和細致掌握。

以人教版六年級上冊數(shù)學(xué)第二章有關(guān)圓的知識點為例。以“圓”為中心，可以展開為“圓的認識”“圓的周長”“圓的面積”和“扇形”四個部分，再從四個部分展開說明有關(guān)圓的知識點（見圖1）。

圖1 有關(guān)圓的知識點

（二）讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中

在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，然而在多數(shù)時候，卻處于主動傳授知識的位置，學(xué)生會不自覺地處于被動接收的位置。思維導(dǎo)圖這一方式不僅提高了學(xué)生在單元復(fù)習(xí)課中的參與度，還直接提高了學(xué)生對知識點的記憶，使這種積極態(tài)度充滿課堂。同時，在繪圖過程中，師生的交流、生生的互動會改變之前單一的教學(xué)方式，豐富教學(xué)和課堂內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)課更高效。

（三）培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

在配合教師完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)，不管是對知識點的記憶還是對思維導(dǎo)圖的認識和掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過對知識點的歸納和整理，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。通過自主建立思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以提高對知識點的敏銳度，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中，更會對知識進行自主探索，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維。思維導(dǎo)圖的完成，不僅是將所有的知識做簡單的整合，還需要根據(jù)知識的特點進一步地歸類。在掌握知識的基礎(chǔ)上，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或者邏輯關(guān)系，在整體上對單元知識做到整體把握。

三、思維導(dǎo)圖的建立方式

（一）教師引導(dǎo)完成的方式

針對自主建立思維導(dǎo)圖能力還不強的情況（尤其初學(xué)者），教師可以采取引導(dǎo)完成的方式。單元復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶單元知識點，再根據(jù)知識點的內(nèi)在聯(lián)系或者邏輯關(guān)系，板書思維導(dǎo)圖的建立過程，使學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的建立過程中。教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖做擴展，幫助學(xué)生梳理各部分的關(guān)系，尤其是跨度比較大的知識點可能會被分離。不管是從整個框架還是細節(jié)把握來說，小學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖的難度都較大，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理每個知識點的邏輯關(guān)系，逐步形成一種數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖的能力。

（二）學(xué)生獨立完成的方式

在建立思維導(dǎo)圖難度比較小，或者在學(xué)生基本上掌握了有關(guān)建立思維導(dǎo)圖的能力的情況下，可以讓學(xué)生獨立完成思維導(dǎo)圖。具體可以將構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時間放在復(fù)習(xí)課前，學(xué)生可以將完成的思維導(dǎo)圖交給教師，讓教師對存在較大問題的思維導(dǎo)圖進行修改，對問題較小的地方提出意見。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集體回憶知識點，交流分享完成得較好的思維導(dǎo)圖。

結(jié) 語

思維導(dǎo)圖是一種自由發(fā)散的思維模式，正因為這一點，其延展性非常強，也就有了很多可以擴展的空間。在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來解決實際問題。不管是通過圖像記憶或是聯(lián)想記憶，借助思維導(dǎo)圖能夠形成更加結(jié)構(gòu)化的大框架。事實上，完成思維導(dǎo)圖的方式都各有利弊。教師可以根據(jù)不同情況選擇更加合理的方式，讓單元復(fù)習(xí)課的形式更加豐富。不僅僅是在單元復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以拓寬到整個教學(xué)中，引導(dǎo)師生更加簡單、高效地解決問題。