吳汪清

（安徽省銅陵市田家炳小學(xué)，安徽銅陵 244000）

引 言

所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在教育長(zhǎng)河中，有力論證了閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的重要性。目前，小學(xué)生怕寫(xiě)作文和不愛(ài)閱讀的現(xiàn)象似乎已經(jīng)成為一種常態(tài)。如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣，對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。本文主要探究閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合問(wèn)題，希望能夠切實(shí)提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。

一、閱讀與寫(xiě)作的作用關(guān)系

（一）閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)

文章的閱讀，作文的撰寫(xiě)，都是為了讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升自身閱讀理解能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在閱讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)生的語(yǔ)言日益精進(jìn)，從而使寫(xiě)作能力得到提升。閱讀得其道，意味著無(wú)論在思想吸收還是在技術(shù)訓(xùn)練方面，閱讀對(duì)寫(xiě)作都有極大的幫助。很多時(shí)候，學(xué)生閱讀后往往會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，而當(dāng)他們的作品得到認(rèn)可后，便起到積極強(qiáng)化的作用，使其更加廣泛地閱讀，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品，從而給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀，還會(huì)為學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧。由此可見(jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

（二）寫(xiě)作是閱讀的目的

寫(xiě)作是自外而內(nèi)的表達(dá)方式，學(xué)生需要通過(guò)閱讀才能吸收語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，才能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是有關(guān)聯(lián)的，好比做閱讀題的時(shí)候，教師經(jīng)常教學(xué)生，要帶著問(wèn)題閱讀，這樣才能快速、準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的答案。在閱讀課中，帶著寫(xiě)作的目的和任務(wù)，最終能夠在閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)階段閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的意義

（一）閱讀中獲得寫(xiě)作思路

葉圣陶先生在他的《評(píng)〈讀和寫(xiě)〉，兼論讀和寫(xiě)的關(guān)系》中提道：讀的時(shí)候，需要自覺(jué)地聯(lián)想到文章的寫(xiě)作思路，對(duì)之后的讀寫(xiě)有很大益處。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要充分解讀文本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。讀寫(xiě)既然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，那么教師就要參與其中，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生懂得從閱讀中獲取信息，提升思維與審美體驗(yàn)，同時(shí)借助讀寫(xiě)結(jié)合方法，使得教科書(shū)、學(xué)生及文本之間進(jìn)行有效對(duì)話。帶著小學(xué)生將閱讀、分析文本作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)，便能夠進(jìn)一步理解這篇文章的寫(xiě)作技巧或其他特色，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是在語(yǔ)文知識(shí)與能力之外說(shuō)不清、看不到的，但無(wú)不潛藏在教學(xué)中，讀寫(xiě)是其中的關(guān)鍵體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是體現(xiàn)小學(xué)生應(yīng)用與表達(dá)已習(xí)得知識(shí)、語(yǔ)言與情感的過(guò)程。良好的寫(xiě)作可以容納和帶動(dòng)閱讀理解的程度，它不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。通常來(lái)講，閱讀基礎(chǔ)好、作文寫(xiě)得好，至少可以認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)高。具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生，能選擇適合自己閱讀的素材，并寫(xiě)出更出色的語(yǔ)篇。可見(jiàn)，讀寫(xiě)教學(xué)的有效融合，是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的途徑之一。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)情感體驗(yàn)

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，隨著年級(jí)的上升，小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力水平越來(lái)越參差不齊。如在一次作文練習(xí)中，作文題目是“ 的滋味”，有的學(xué)生會(huì)選用“快樂(lè)的滋味”這一題目，題目無(wú)謂好壞，關(guān)鍵是學(xué)生在這個(gè)主題范圍內(nèi)是怎么運(yùn)用素材的，有的學(xué)生在這篇文中就會(huì)只寫(xiě)一件事，如“我想起了什么食物的滋味”，運(yùn)用簡(jiǎn)單淺顯的素材記敘，這樣寫(xiě)出來(lái)的只是一篇普通文章，不能脫穎而出。有較好情感體驗(yàn)的學(xué)生在這篇文章中就會(huì)寫(xiě)道，做了某件事，分析為什么能稱為“快樂(lè)的體驗(yàn)”，從這個(gè)事情中又得到怎樣的感想。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注重讀寫(xiě)結(jié)合，縮小語(yǔ)言文字應(yīng)用的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x與運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)句，給作文增色。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏主體意識(shí)

在新課程改革理念下，學(xué)生是課堂的主體。當(dāng)小學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作能力方面出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師首先應(yīng)該分析主體存在哪些問(wèn)題。在閱讀與寫(xiě)作中，思路的展開(kāi)、思維的發(fā)散都是基于學(xué)生的自主意識(shí)的。然而，小學(xué)生在這個(gè)階段還沒(méi)有意識(shí)到自己的主體地位，仍然對(duì)教師的教學(xué)有較大的依賴，往往是教師提出什么問(wèn)題，他們就照改，而不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，闡明自己的觀點(diǎn)。只有學(xué)生有了主體意識(shí)，作文才會(huì)有深度、有層次，學(xué)生的智慧之門(mén)才能受教師的激發(fā)而很好地打開(kāi)。這正是語(yǔ)文教學(xué)所缺乏的。在教學(xué)中，如果不注重讀寫(xiě)教學(xué)相融合，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)一知半解，很容易使整篇文章不知所云。

（二）忽視讀寫(xiě)興趣的培養(yǎng)

任何一堂語(yǔ)文課都不是隨隨便便就能進(jìn)行的。在課前，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，制定教學(xué)目標(biāo)與授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。然而在實(shí)際中，一些教師并未在課前確定關(guān)于讀寫(xiě)融合技巧的教學(xué)內(nèi)容，更多的是跟隨課本的讀寫(xiě)章節(jié)教學(xué)。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，語(yǔ)文教師才能掌握教學(xué)重點(diǎn)，在課上用平實(shí)簡(jiǎn)單的道理，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，將在閱讀中所學(xué)到的知識(shí)遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面，如作文，利于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，起到舉一反三的效果。如果忽視這一方面，不僅導(dǎo)致課堂質(zhì)量提不上來(lái)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，更不要指望寫(xiě)作遷移了。

（三）給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)少

面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，教師往往忽視了教學(xué)問(wèn)題的解決，致使學(xué)生對(duì)作文技巧一知半解，更多的是圍繞答題技巧，使語(yǔ)文分?jǐn)?shù)更上一層樓。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺少讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，造成大多數(shù)學(xué)生仍然將閱讀與寫(xiě)作當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，怕寫(xiě)作文也不愿閱讀。例如，教師在作文命題上沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮，較少顧慮學(xué)生的知識(shí)視野，常常做出對(duì)寫(xiě)作無(wú)意義的作文教學(xué)[1]。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)融合的具體策略

（一）設(shè)定讀寫(xiě)融合的教學(xué)目標(biāo)

在閱讀過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)帶著目標(biāo)要求學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)、文本層次及作文技法等，最終成功完成閱讀，只有如此，才能一步步促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升。

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要制定怎樣的教學(xué)目標(biāo)提高小學(xué)生的閱讀能力，做到“以寫(xiě)促讀”呢？在小學(xué)閱讀寫(xiě)作教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生鍛煉語(yǔ)言思維的機(jī)會(huì)，思考文本人物是什么樣的形象，文本中表達(dá)了怎樣的情感。例如，在一次課堂練習(xí)中，教師為了教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)小鳥(niǎo)的形象，先讓學(xué)生對(duì)選定的閱讀素材進(jìn)行研究，再把文本中描述小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)記在筆記上，在之后的講解中，引用作文中描寫(xiě)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“嘹亮”一詞造句。一些學(xué)生則很快回答出“那嘹亮的鳥(niǎo)聲就好像一位女高音歌唱家在演唱”等生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)語(yǔ)句。這樣的教法會(huì)讓學(xué)生結(jié)合人物聲音來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物的叫聲，在今后的寫(xiě)作中便會(huì)有的放矢，更好地表達(dá)對(duì)事物的情感與取向。

（二）注重閱讀內(nèi)容間的類比

很多教師認(rèn)為，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“讀了就忘”，很難在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用所閱讀過(guò)的詞語(yǔ)或描寫(xiě)手法。出現(xiàn)此類問(wèn)題的原因是閱讀教學(xué)沒(méi)有讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生深刻的記憶，沒(méi)有將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自己的思維。要想讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生深刻印象，僅僅依靠教師的講解和強(qiáng)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比較法是閱讀教學(xué)中非常有效的教學(xué)方法，運(yùn)用對(duì)比和比較等方式，也是幫助學(xué)生最快發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)和強(qiáng)化記憶的最佳策略。同一文本的閱讀中，教師可以對(duì)文本的相似段落進(jìn)行比較教學(xué)，先對(duì)其中的一個(gè)段落進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)的方式閱讀分析另一段落。以《桂林山水》為例，其中對(duì)桂林的山和漓江的水都有所描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)基本相似，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)其中一個(gè)段落，然后讓學(xué)生通過(guò)類比的方式自行學(xué)習(xí)另一段落，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文延伸，如要求學(xué)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)的小溪。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以在鞏固知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)運(yùn)用能力[2]。

（三）加強(qiáng)課外對(duì)讀寫(xiě)融合的練習(xí)

除對(duì)課內(nèi)閱讀的運(yùn)用外，讀寫(xiě)結(jié)合的策略也可應(yīng)用在課外閱讀部分。要想學(xué)生更全面地發(fā)展語(yǔ)言，就需要多讀、多思，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力都會(huì)得到較大提升。課外閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的益處，它使學(xué)生有了更多的見(jiàn)識(shí)，頭腦里有了更充足的儲(chǔ)備。課外閱讀之所以可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，是因?yàn)檎n外閱讀本身就是在進(jìn)行作文思維的過(guò)程。在具體指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)日記、摘抄的良好習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生較高的興趣和自信心，這樣既能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須踐行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，以閱讀為指引，注重小學(xué)生的思想積累、體驗(yàn)積累，豐富課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，從中獲取更多的作文靈感，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立活用課內(nèi)外文本的意識(shí)，通過(guò)課前設(shè)定科學(xué)具體的讀寫(xiě)教學(xué)融合方式，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，開(kāi)展閱讀內(nèi)容的類比教學(xué)。同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)練習(xí)，以完成“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的目的，切實(shí)提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。