【摘 要】本文以湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院為例，分析了高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)課程體系存在的問(wèn)題，倡導(dǎo)以專業(yè)為導(dǎo)向，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式等方面重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);課程體系;專業(yè)服務(wù);專業(yè)需求

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0041-02

高等職業(yè)教育的使命是為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等高技能應(yīng)用型人才。高職數(shù)學(xué)教育的目的是提升學(xué)生的職業(yè)通用能力，夯實(shí)其邏輯思維基礎(chǔ)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系已無(wú)法完全滿足高職院校不同專業(yè)的需要，為了實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課更好地銜接這一目標(biāo)，高職數(shù)學(xué)課程體系改革迫在眉睫。

1 ? 高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

1.1 ?學(xué)情現(xiàn)狀

隨著高等教育招生制度改革的不斷深入，職業(yè)教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高職高專院校中單招生比例逐年增加。高職生源的文化基礎(chǔ)參差不齊，特別是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差。以湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱該校）為例，單招專業(yè)和單招人數(shù)分別由2015年的5個(gè)專業(yè)和不足200人上升至2019年的15個(gè)專業(yè)和2000多人，單招生人數(shù)占該校招生人數(shù)的近50%。單招生和大部分統(tǒng)招生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)均較薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)思維都比較差。此外，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用了解不夠，所以很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，基本都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有抵觸情緒。

1.2 ?專業(yè)人才培養(yǎng)要求與數(shù)學(xué)教學(xué)的矛盾

在“以就業(yè)為導(dǎo)向，技能為本”的辦學(xué)理念下，集“基礎(chǔ)、理論、課堂教學(xué)”于一體的數(shù)學(xué)課成為被壓縮或取消的對(duì)象[1]。在部分高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，數(shù)學(xué)課程的課時(shí)被壓縮，甚至少數(shù)專業(yè)直接取消原有的數(shù)學(xué)課。以該校為例，勞動(dòng)和社會(huì)保障等專業(yè)在2018年以前均開(kāi)設(shè)一學(xué)期的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，但從2018年以后不再開(kāi)設(shè)該課程。課時(shí)被壓縮、教學(xué)要求提高的雙重壓力，對(duì)高職數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。挑戰(zhàn)是如果仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課勢(shì)必會(huì)被“邊緣化”，成為人才培養(yǎng)方案中的“棄兒”。機(jī)遇是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，革新陳舊的教學(xué)方法，主動(dòng)了解所教專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求，切實(shí)做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)服務(wù)的目的，體現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)作用。

1.3 ?重新認(rèn)識(shí)高職數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件的精神，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型復(fù)合人才已經(jīng)成了高職院校的重要任務(wù)之一。高職數(shù)學(xué)是理工類和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)課程，高職數(shù)學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)應(yīng)用性和服務(wù)性。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力、空間想象能力、運(yùn)算推論能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性。

2 ? 重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課程體系

2.1 ?高職數(shù)學(xué)課程體系存在的問(wèn)題

2.1.1 ?教材問(wèn)題

以該校為例，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材都有一個(gè)共同特征，就是理論性偏強(qiáng)。這些教材都注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，輕視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，即忽視運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。配套的課程資源也比較少，尤其缺少專業(yè)應(yīng)用案例、微課、在線資源等。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維的目標(biāo)，反而還容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。因此，要想發(fā)揮數(shù)學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，就應(yīng)該打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重組，盡可能融合專業(yè)需求，開(kāi)發(fā)適合專業(yè)的校本教材。

2.1.2 ?教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

有些數(shù)學(xué)教師在認(rèn)識(shí)上存在一些問(wèn)題，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力最重要，課堂上仍然把講解理論放在首位，忽略了與所教專業(yè)相結(jié)合。以該校為例，在信息化和大數(shù)據(jù)背景下，一些數(shù)學(xué)教師沒(méi)能與時(shí)代接軌，教學(xué)方式僅局限于線下教學(xué)，只有個(gè)別教師利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上、線下相結(jié)合的教學(xué)。數(shù)學(xué)理論是固定的，而數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方式、教師的教學(xué)方式是可以改變的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，一方面要提升自己的理論水平，另一方面要及時(shí)了解學(xué)生的專業(yè)要求，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，避免數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.1.3 ?學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。高職數(shù)學(xué)課一般都是在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生還不太了解自己的專業(yè)，更不了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，所以大部分學(xué)生不重視數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，主動(dòng)性較差[3]。從這一層面看，一方面，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該了解學(xué)生專業(yè)，熟知所教專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求;另一方面，專業(yè)課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而解決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。

2.1.4 ?與專業(yè)的對(duì)接問(wèn)題

高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中比較重視數(shù)學(xué)自身體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視對(duì)專業(yè)的了解，很少深入行業(yè)或企業(yè)研究專業(yè)方面的應(yīng)用問(wèn)題。引入相關(guān)概念時(shí)往往還是習(xí)慣采用經(jīng)典的物理或數(shù)學(xué)現(xiàn)象（如曲邊梯形面積、自由落體運(yùn)動(dòng)等），較少采用與專業(yè)相關(guān)的例子，并且不會(huì)引用各專業(yè)的知識(shí)來(lái)闡述數(shù)學(xué)概念，如數(shù)控加工凸輪與方程函數(shù)間的關(guān)系、微分與機(jī)械加工近似計(jì)算的關(guān)系[4]。

2.2 ?重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課程體系的原則

綜合以上問(wèn)題，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出“應(yīng)用”這一主旨，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)，與高等教育大眾化背景下學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，與高等教育課程改革與建設(shè)的趨勢(shì)相適應(yīng)，與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的要求相銜接[5]。在堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的前提下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，優(yōu)化調(diào)整各專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方法。

2.3 ?重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課程體系

針對(duì)以上高職數(shù)學(xué)課程體系存在的問(wèn)題，現(xiàn)以湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)課的現(xiàn)有專業(yè)為例，探討重構(gòu)該校高職數(shù)學(xué)課程體系。

2.3.1 ?按不同專業(yè)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

該校數(shù)學(xué)教師已經(jīng)與各專業(yè)教研室聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)，討論各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，具體內(nèi)容如下。

檢測(cè)類專業(yè)：極限、一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分及其應(yīng)用、簡(jiǎn)單的微分方程、線性代數(shù)初步。鑒于該校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，本類專業(yè)對(duì)指數(shù)、對(duì)數(shù)的運(yùn)算要求較高，在本類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)講解指數(shù)、對(duì)數(shù)的運(yùn)算。

制造類專業(yè)：極限、一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分及其應(yīng)用。

人資類專業(yè)：初等函數(shù)、常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)、線性代數(shù)初步、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步。

財(cái)務(wù)類專業(yè)：初等函數(shù)、常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)、導(dǎo)數(shù)及其在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用、線性代數(shù)初步、簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃。

大數(shù)據(jù)專業(yè)：線性代數(shù)初步、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步。本專業(yè)對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法要求較高，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體數(shù)據(jù)，教授常見(jiàn)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。

2.3.2 ?改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

該校數(shù)學(xué)課的主要教學(xué)方式仍然是講授、學(xué)生課后自主練習(xí)等。該校數(shù)學(xué)教師已經(jīng)充分運(yùn)用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生基礎(chǔ)的線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)教學(xué)，并通過(guò)平臺(tái)給學(xué)生推送一些數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事等內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.3.3 ?開(kāi)發(fā)校本教材

結(jié)合各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具體內(nèi)容的要求，該校已在開(kāi)發(fā)適合各專業(yè)的《高等數(shù)學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》校本教材。教材不僅包含相應(yīng)專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，還融入大量專業(yè)案例，以案例為導(dǎo)入來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，最終回歸到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

2.3.4 ?融入數(shù)學(xué)建模元素

該校于2018年開(kāi)始組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，并于2019年組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程在教學(xué)方法、手段等方面存在著本質(zhì)不同。它是一種適合高職教育的項(xiàng)目教學(xué)法，是隨科技發(fā)展而出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。其主要特點(diǎn)是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生查閱和整理資料的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，為了適應(yīng)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，高職數(shù)學(xué)課程體系的改革迫在眉睫。一方面要找出原有課程體系存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題;另一方面要按專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)薪虒W(xué)方式，研究探索更合理有效的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)服務(wù)專業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱志雄，申鄭.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、改革、實(shí)踐的思考與探討——以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)改革為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

[2]王魯欣，李少軍.淺談與專業(yè)教學(xué)融合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].課程教學(xué)，2017.

[3]張濤.淺析專業(yè)背景下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

【作者簡(jiǎn)介】

趙江，男，漢族，河南信陽(yáng)人，碩士，講師。研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。