馬中寶 邵曉紅 李薇 李春青 萬春秀

摘要：核心素養(yǎng)關注學生需求，從終身發(fā)展的角度促進學生獲得未來幸福生活所需要的必備品格和關鍵能力，對高職院校心理健康教育具有指導意義，當前高職院校存在對心理健康教育價值認識不足、課程實施規(guī)范缺失、缺乏全員參與等問題，筆者探索了心育課程模式、“6步5問”教學模式活動課程模式、咨詢輔導模式和網(wǎng)絡教育模式為基礎的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的心理健康教育模式。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高職院校;心理健康;課程改革

在信息化、全球化和知識經(jīng)濟時代，世界各國深化教育改革，普遍開始研究和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我國核心素養(yǎng)課題組從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度確立了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大學生核心素養(yǎng)，旨在使學生獲得適應社會發(fā)展并最終獲得幸福生活所必須的必備品格和關鍵能力。心理健康教育強調(diào)認知能力、人格完善和人際關系，這與六大核心素養(yǎng)中提到的學會學習、健康生活和責任擔當?shù)膬?nèi)容是一致的，心理健康教育在學生核心素養(yǎng)特別是心理健康核心素養(yǎng)發(fā)展中起著重要的作用。高職院校心理健康教育應以核心素養(yǎng)理念為指導，持續(xù)推進心理健康教育改革，既是全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的需要，也是培育高素質(zhì)勞動者及創(chuàng)新型、應用型、復合型技術技能人才的需要。

一、高職院校心理健康教育與核心素養(yǎng)的關系

（一）內(nèi)涵交叉，都是順應人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的訴求

隨著我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、應用、復合技能的高素質(zhì)勞動者已成為高職教育的目標。除了要具備全面系統(tǒng)的知識和實踐能力，還應具備溝通交流、信息利用、技術應用、團隊合作、理解尊重以及終身學習等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。開設心理健康教育課程目的就是為了實現(xiàn)學習者核心素養(yǎng)的融會貫通，為學習者掌握可遷移技能或適應性技能奠定堅實的基礎。

（二）目標統(tǒng)一，都關注個體的未來發(fā)展

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展應具備的品格和能力，其實質(zhì)是培養(yǎng)個體解決未來遇到的不可預測問題的能力。心理健康教育是幫助解決學生現(xiàn)實以及未來遇到的各種情境下的思維能力和個性品質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展并主動融入社會所需要的心理素養(yǎng)。兩者都以人的全面和健康發(fā)展為目標，并關注其未來的需要。

（三）內(nèi)容相近，心理健康教育是落實核心素養(yǎng)的具體路徑

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系包括“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個方面六大核心素養(yǎng)十八個基本要點。心理健康教育中的自我意識、情緒調(diào)節(jié)、社會適應、職業(yè)規(guī)劃等都屬于核心素養(yǎng)中的自我管理素養(yǎng)，心理健康教育中的人際交往、團隊合作、責任感教育等屬于社會參與的內(nèi)容。心理健康教育與核心素養(yǎng)在內(nèi)容上相近，自我意識、社會適應、健全人格、堅強意志等是兩者共同的內(nèi)在追求，可以說心理健康教育的內(nèi)容是核心素養(yǎng)的進一步細化，是落實核心素養(yǎng)的具體路徑。

二、核心素養(yǎng)視域下高職院校心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的價值認識不足

一是忽視心理健康教育過程中學生自我意識發(fā)展和內(nèi)在的反省，將心理健康教育視為思想政治教育的途徑和手段;二是心理健康教育的職責被夸大，認為心理健康教育是解決一切學生問題的金鑰匙，導致心理健康教育工作圍繞問題學生進行，忽略了大部分同學的發(fā)展性需求;三是存在壓縮學時，以心素質(zhì)拓展、理講座、參觀心理咨詢室的形式充當心理健康教育理論課時的現(xiàn)象，影響了學生心理健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）心理健康課程實施過程缺失規(guī)范

一是在課程實施上，多數(shù)是大班額教學，學生人數(shù)較多，以填鴨式式教學為主，對學生的個性關注不夠，難以培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考的創(chuàng)造性能力，教學效果欠佳。二是教材選用缺乏規(guī)范性，心理健康教育尚無統(tǒng)一指定教材，也無教材選用的具體標準，各高職院校選用的教材質(zhì)量參差不齊，導致心理健康教育課程教學欠缺規(guī)范性，進而影響教學效果。

（三）心理健康教育過程缺乏全員參與

大學生心理的健康成長與理想的家庭教養(yǎng)方式、得當?shù)膶W校教育模式、良好的社會風氣等因素密不可分。現(xiàn)在很多家庭和學校過于看重分數(shù)，疏于對學生心理發(fā)展變化的關注，心理健康核心素養(yǎng)在生活實踐中容易被忽視。與此同時，在現(xiàn)今社會，大學生獲取信息的渠道多樣，而信息良莠不齊，很多負面信息充斥其中，對大學生的心理產(chǎn)生一定的影響和沖擊，容易造成不良的后果。心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個長期持續(xù)發(fā)展的過程，只有家庭、學校和社會形成合力，才能形成良好的心理健康素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)下心理健康教育實踐探索

目前黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院已經(jīng)踐行了基于核心素養(yǎng)教育體系下的心理健康教育，探索了以心育課程模式、“6步5問”教學模式、活動課程模式、咨詢輔導模式和網(wǎng)絡教育模式為基礎的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的心理健康教育模式。

（一）心育課程模式

一是將心理健康教育納入人才培養(yǎng)方案，作為必修課程，納入學分管理，共計32學時。二是在心理健康教育必修課程學習的基礎上，各學?？梢蚤_設針對不同興趣、不同年級學生的心理健康教育選修課程，形成了必修課+特色課+選修課的課程體系。三是編寫心理健康教育教材，教材包含以下模塊：適應環(huán)境、學會學習、學會溝通、調(diào)控情緒、認識自我、修煉人格、懂得愛與感恩等專題內(nèi)容。

（二）“6步5問”教學模式

四是探索了“6步5問”教學模式。“6步”即第一步，以問卷形式，讓學生了解“我當下的狀態(tài)”;第二步，學生評量自我，小組分享“我期待什么”，促進學生建立自己的學習期待;第三步，分享情境活動體驗，從心理學層面了解問題產(chǎn)生原因，清楚“我為什么會這樣？”，引導學生悅納自我，培育學生理性平和心態(tài);第四步，運用案例，確定達成自己期待的方案，注重引導學生重視品質(zhì)培養(yǎng);第五步，付諸行動，做好日常學習、生活、課外實踐活動的監(jiān)控記錄，清楚“我做到了嗎？”