摘 ?要：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，新的教學(xué)模式在不斷開展，翻轉(zhuǎn)課堂在C語言程序設(shè)計教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，在把握C語言程序設(shè)計這門課程特點的基礎(chǔ)上，把握C語言程序設(shè)計教學(xué)中的問題，完善教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地應(yīng)用在C語言程序設(shè)計教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式

C語言程序設(shè)計這門課程是高校計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程的實踐性非常強，并且應(yīng)用廣泛。在實際的教學(xué)中，教師為了在有限的時間內(nèi)講授更多的內(nèi)容，采用滿堂灌的方式，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程產(chǎn)生畏難情緒。翻轉(zhuǎn)課堂在C語言程序設(shè)計課程開展中有效的應(yīng)用，可以獲得良好的效果，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語句，樹立編程思想。

一、C語言程序設(shè)計課程的特點

C語言程序設(shè)計這門課程是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中呈現(xiàn)出鮮明的層次性特征，并且在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用。C語言程序設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的編譯環(huán)境，在編程課程開展環(huán)節(jié)中，使學(xué)生掌握編程的基本理念和C語言程序設(shè)計的步驟，對流程控制語句和函數(shù)等進行有效掌握。C語言程序設(shè)計在高校計算機專業(yè)中居于重要的地位，其不僅僅局限在計算機專業(yè)中，很多非計算機專業(yè)的學(xué)生也開始投入這門課程的學(xué)習(xí)。C語言程序設(shè)計這門課程可以提升學(xué)生的思維能力，為計算機專業(yè)課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的視野。C語言程序設(shè)計課程內(nèi)容非常繁雜，需要采用有效的教學(xué)方法，才能使學(xué)生掌握扎實的理論知識，將理論應(yīng)用在實際的編程中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生方面

站在學(xué)生的角度分析，學(xué)生在C語言程序設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中采用新的學(xué)習(xí)模式，需要很長的時間去適應(yīng)與熟悉。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動。如今在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生需要一定的時間進行思維轉(zhuǎn)換，學(xué)生在已經(jīng)適應(yīng)了被動吸取知識學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上不能主動的提出問題，很難自主的發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進一步改善。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展存在一定的障礙。很多學(xué)生在面對繁多復(fù)雜的知識點時，是按照教師的要求進行反復(fù)的背誦，但是不能挖掘自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今在C語言程序設(shè)計這門課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展存在一定的問題。學(xué)生的合作意識有待于進一步提升，在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式開展環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生還是習(xí)慣于自己學(xué)習(xí)，不具備與其他同學(xué)溝通的技巧，團隊合作意識比較差。

（二）教師方面

在C語言程序設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師作為知識的輸出者，很難改變自己的教學(xué)思維。在課堂上教師還是會受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師會直接告訴學(xué)生解題思路，從而提升教學(xué)效率。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維角度，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點和難點，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）考核方式方面

在傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計考核環(huán)節(jié)中，考試成績對學(xué)生知識掌握程度進行集中的反應(yīng)，但是在相關(guān)的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，那些成績突出的學(xué)生并不一定具有很強的實踐能力。常規(guī)的考試僅僅是幫助學(xué)生扎實理論知識，但是忽視了學(xué)生實踐方面的考核。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生也是僅僅注重理論知識的學(xué)習(xí)，并不能充分借助翻轉(zhuǎn)課堂與其他學(xué)生展開互動，進行探索，提升自身的思維能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的C語言程序設(shè)計教學(xué)改革

（一）開篇課堂設(shè)計

開篇課堂作為第一次課堂非常關(guān)鍵，是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在C語言程序設(shè)計課程講解環(huán)節(jié)中，學(xué)生第一次接觸C語言程序設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。在開篇課堂上教師應(yīng)該使學(xué)生明確教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在開篇課堂上，教師應(yīng)該采用實際的例子幫助學(xué)生理解C語言程序設(shè)計的相關(guān)理念，從而使學(xué)生的探知欲望得到充分的激發(fā)。通過講授課程考核和社會職業(yè)需求了解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標更加了解，在學(xué)習(xí)與體會C語言程序設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上，對整個學(xué)習(xí)進行良好的規(guī)劃。

（二）C語言程序設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在C語言程序設(shè)計課程中，教師應(yīng)該結(jié)合理論課程與上機實踐課程，合理的安排課程時間。在上機實踐課程開展之前，應(yīng)該鞏固學(xué)生的理論知識，使學(xué)生對理論知識進行復(fù)習(xí)，自主的掌控自己的時間，完善對理論知識的理解。在實踐課程中程序編寫的環(huán)節(jié)中，如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該及時思考及時找出相關(guān)的理論內(nèi)容，進行鞏固，教師在上機實踐課程開展之前，應(yīng)該將學(xué)習(xí)資源和上機的任務(wù)通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式展示出來。在上機實踐課程開展環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)中起到充分的指導(dǎo)作用。上機實踐課程開展環(huán)節(jié)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將選擇填空題、程序改錯題等給學(xué)生，讓學(xué)生進行判斷。針對那些非常難的編程題，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓生在課后思考。課程開展之前，教師就可以用翻轉(zhuǎn)課堂的方式將學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生對課程進行預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標。通過微視頻案例等分析，使學(xué)生對課堂內(nèi)容有基本的了解。

在理論課程設(shè)置環(huán)節(jié)中也可以分成三個步驟，在第一個步驟實施環(huán)節(jié)中，可以拿出十分鐘進行測試，對學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的情況有大致的了解，從而督促學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在第二個步驟中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，以組為單位在課堂上發(fā)表自己的見解，組建形成良性的競爭氛圍，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常的濃厚。在第三個步驟中，教師應(yīng)該進行教學(xué)總結(jié)。對第二階段討論的問題和問題解答情況進行評價，并將下一次預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該不斷地總結(jié)與反思自己的教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極地投入到評價中。

結(jié)語

在C語言程序課程開展環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)良好的師生互動，使學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

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作者簡介

陳玉萍（1978.5—），漢族，籍貫：安徽霍邱，副教授，研究方向：高等學(xué)校計算機教學(xué)。